市中考试题质量评估报告

一、评价的主要依据与原则

1、评价的依据

在以教育部制订的《全日制义务教育英语课程标准》（试验稿）为主要依据的基础上，充分考虑我市初中毕业班的英语教学实际（全市教材统一，而且实验稿的《课标》未明确“五级”的标准词汇范围。），恰当地参照现行教材《新目标》英语（go for it）的各项功能话题及词汇等语言知识体系；同时根据测试学的各项数据指标对试题进行各大题到逐小题的评估。

2、评价的原则

根据“以话题功能为主线”、“以意义为中心”的基本原则；从科学性、指导性的角度，全面评估试题在听、说、读、写等多个层次对学生英语语言知识掌握程度及其综合语用能力的考查情况。

二、考试形式及试题结构

考试形式包括1、笔试（150分，含听力测试30分）；2、口语测试（10分）。其中口试提前单独进行，成绩不加入中考英语科总分。

试卷结构详下表：

试题结构(表1)

从上表我们可以看出，今年的试题结构与2006年基本一致，各个模块的试题在听、说、读、写和基础知识等方面结构分布均衡，具有良好的承续性和稳定性，有利于毕业班师生进行更充分、更有针对性的复习迎考工作。

    试题的主要特点

1、试题能够紧密结合课标和教材的各个重点功能话题，在往年的基础上，词汇、句式和语篇等考查内容进一步体现了语言的时代性和趣味性，基本上避免了“新教材、新教法、老考法”的弊端，让经历了多年课改和新教材使用的师生们充分感受到中考评价改革给初中英语教学带来的良好反拨作用。

2、试题的整体结构由浅入深，从听力第一大题0.78的难度值逐渐下降到最后短文写作题的0.33，整份试题呈现了良好的难易梯度，能够全面考查不同层次的学生在各项语言知识和能力方面的水平。

3、试题的编排科学规范、图文并茂，具有良好的可读性。使用的语料在题材和体裁两方面都做到了时代性和多样性，尤其是完形填空和阅读理解部分，广泛涉及到“幽默故事、社会时事（支教和连宋访问大陆等）、商品广告和科普知识等题材内容；而体裁方面则出现电子邮件、个人日记和新闻报道等。

4、试题在预定的考查目标上充分考虑到课标提倡的三个维度，不但能充分考查学生的语言知识和语言技能，而且还充分关注情感态度、价值观和学习策略等方面的正面导向作用。例如：阅读理解试题中的“支教”语篇，短文写作的主题“关于成功”等对学生的情感态度价值观起到良好的激励作用；而听力和阅读理解试题通过多样的试题结构和灵活的设题，深入考查学生的听、读的微技能，对学生在学习策略方面的改进同样具有良好的引导作用。

三、试卷的总体评价

1、考试成绩总体分析(表2)

    根据表2的数据分析：

该试题准确地达到了预设的难度值0.6，全市的总平均刚刚超过90分，符合市教育局提出的均分要求，但是及格率只有53.41%，与60%的预设值相比还有一定差距。从上表的难度值、优秀率、优良率和及格率等几项数值可以看出，全市初中生在英语学科方面两极分化的情况还是比较严重。

2007年成绩频度分布（表3-1）

    2006年中考的对比参考图（表3-2）

    对比上面近两年的成绩频度分布图我们可以看出，今年高低分数段的学生两极分化的情况比去年更加明显，今年130分以上的学生比去年多了近2000人，而60分以下的学生比去年少了近700人。据此我们初步推断，在难度值提高3个百分点，均分提高5分左右的背景下，总体成绩分布对高分数段学生数的影响比对低分数段学生数的影响大得多。另外，结合所有试题的难度值分析，该套试题的最易（难度值0.85以上）和最难（难度值0.3以下）试题所占的百分比过低也是导致频度分布呈现过度双峰趋势的原因之一。

2、全市及各区的成绩统计（表4）

注：该统计数据以全市各考点进行统计。

四、试题的详细分析

1、听力试题 (表5）

从表5可以看出，听力试题的难度主要还是在任务型听音填空题上，该题为主观题型，对听力微技能的要求也较高，所以对中下生具有较大的挑战性，这是初中英语听力教学需要加强训练的重点技能。

听力各小题数据表（表5-1）

题号	满分	难  度	区分度	预估难度	题号	满分	难  度	区分度	预估难度
1	1	0.7719	0.3185	0.93	16	1	0.7488	0.5088	0.8
2	1	0.8918	0.35	0.91	17	1	0.8616	0.3938	0.85
3	1	0.5136	0.4171	0.85	18	1	0.625	0.6158	0.88
4	1	0.8916	0.3388	0.85	19	1	0.5793	0.4695	0.68
5	1	0.8557	0.4272	0.85	20	1	0.5848	0.6512	0.83
6	1	0.7696	0.4916	0.88	76	1	0.8053	0.5386	0.9
7	1	0.7851	0.5449	0.88	77	1	0.6469	0.8349	0.85
8	1	0.8089	0.5369	0.76	78	1	0.5418	0.7422	0.85
9	1	0.8592	0.3743	0.9	79	1	0.3297	0.7737	0.65
10	1	0.4864	0.644	0.7	80	1	0.6047	0.8328	0.78
11	1	0.6366	0.6484	0.82	81	1	0.5787	0.8474	0.7
12	1	0.6812	0.5091	0.68	82	1	0.5147	0.9141	0.85
13	1	0.824	0.4053	0.85	83	1	0.3703	0.8736	0.8
14	1	0.5344	0.6681	0.65	84	1	0.1876	0.5735	0.6
15	1	0.6171	0.5944	0.73	85	1	0.2611	0.7033	0.65

听力典型试题分析

例1

   3.                  

                     A                              B                                     C

录音稿：They’re sweeping the floor after school. Could you please help them?

听力第三小题是“听音识图”题中学生作答情况最差的一道题目，比预估的难度值低了许多。通过具体的分析我们发现：由于sweeping与swimming的发音相似，对学生的语音感知造成很大的干扰，因此严重影响学生的正确作答。从这点我们可以判断：即使是难度相对较低的“听音识图”题，有近一半学生的听音理解能力仍然局限于某个孤立关键词的语音感知判断，还未能达到完整的意群意义(sweeping the floor)听音理解的水平。

例2

10. A. Funny.                              B. Scary.                                    C. Boring.

录音稿：       M: Were there any good programs on TV last night?

         W: No, there weren’t. There was a comedy, but it wasn’t funny at all.

         Q: What does the girl think of the TV shows last night?

该题学生作答错误的主要原因则是无法正确理解上下文的意义转折，从而造成对谈话者观点态度的错误判断。

例3

  Text B: 根据听音内容，填写旅行前的计划准备。

录音稿：

I’m not going to take many things with me this time, so I just need a small backpack. They’ll have music on the plane, so I won’t need my personal CD player. I want to take some books with me because I like to do some reading on the plane. It’s very cold at this time of the year, so I suppose I need a thick coat. I’d better pack the medicine box in case I’m ill. And I think I can buy some presents for my good friends when I get there. Oh, It seems that’s about everything.

听力试题最低难度值的几个题目主要集中在“听音填空”部分，尤其是最后3个小题（83、84、85）。根据对该题听力内容的详细分析，同时对比A篇的听音内容和作答情况，我们可以初步判断：影响学生作答的主要问题不在于对听音内容的意义理解方面，而是单词的熟悉程度和拼写的准确性。

根据评卷教师的集中反馈，学生单词拼写错误最常见的是下列几种情况：

（1） blue – bule；

（2） medicine – medicine；

（3）present – present；

（4） 一些应该大写首字母的单词没有大写，没有正确使用复数形式。

总的来说，今年中考大部分学生在听力试题的表现还是比较好的，而存在的问题与去年相似：

1、完整的短语和句意以及上下文关联等听音理解能力偏弱，容易局限于对某个孤立单词的语音感知；

2、常用词汇的熟练掌握以及正确拼写能力较差。

2、基础知识与运用 (表6）

基础知识与运用包含2个题型，从“选择填空”到“完形填空”的命题意图是从基础知识的简单运用到综合运用，而实际统计出来的难度值证明本题较好地实现了命题意图。

基础知识与运用各小题数据表（表5-1）

题号	满分	难  度	区分度	预估难度	题号	满分	难  度	区分度	预估难度
21	1	0.7855	0.6331	0.75	36	1	0.6286	0.6506	0.8
22	1	0.7943	0.4699	0.76	37	1	0.7578	0.6043	0.87
23	1	0.8299	0.3116	0.78	38	1	0.5343	0.4615	0.68
24	1	0.719	0.5847	0.72	39	1	0.6714	0.6163	0.76
25	1	0.76	0.5307	0.84	40	1	0.7684	0.6166	0.778
26	1	0.7055	0.6846	0.88	41	1	0.5635	0.5567	0.75
27	1	0.6698	0.6551	0.76	42	1	0.6315	0.5205	0.8
28	1	0.8284	0.4988	0.9	43	1	0.6743	0.6533	0.83
29	1	0.768	0.5621	0.75	44	1	0.8246	0.5368	0.85
30	1	0.4795	0.506	0.8	45	1	0.5735	0.7103	0.8
31	1	0.6353	0.6138	0.75	46	1	0.6239	0.5123	0.72
32	1	0.7119	0.61	0.79	47	1	0.4922	0.4112	0.77
33	1	0.5902	0.5502	0.78	48	1	0.6871	0.6772	0.75
34	1	0.6077	0.5753	0.8	49	1	0.7567	0.4866	0.75
35	1	0.6946	0.6688	0.76	50	1	0.7005	0.5963	0.8

该部分许多试题的难度值普遍低于预估的难度值，说明学生语言基础知识的掌握情况与命题者的预估有一定的差距。

基础知识与运用典型试题分析

例1

30. – Do you have any plans for your summer vacation?

   – I am ______ for London next Sunday.

       A. going to                                 B. leaving                                          C. will go

该题为学生本部分作答情况最差的小题。考查的是运用将来时态正确表达未来计划的语言表达能力。如果单纯从语言知识的角度上分析，一般将来时是初中阶段相对比较简单的时态之一，但是由于学生缺乏对题干句式结构的综合分析乃至时态的灵活运用，因此有过半的学生在他们认为最简单的时态问题上做出了错误的选择。

 

例2

38. – Alice, Rita called you just now when you were out.

   – Did she say when ______ me again, Dad?

       A. she will call                            B. would she call                         C. she would call

该题是另一个作答错误较多的题目，从语言知识的角度考虑，很明显是考查宾语从句的句式结构；但由于题干通过对话的形式设置了一个相对真实的语境，学生在运用基础语言知识解决真实语用问题的能力缺陷立即显露出来。其实根据平常的调研我们都知道：在宾语从句中，“时态对应”和“陈述句语序”这些基本常识大部分毕业班学生早已训练有素，但是到真实语境中的实际运用能力却仍显不足。

例3

47. A. easy                                       B. difficult                                  C. interesting

今年的完形填空试题由于语篇内容相对平易，因此总体作答情况良好。学生错误最多的题目是47题，从语言知识的角度而言，该题涉及到的词汇和语句相当简单，但是对语篇上下文意义的整体理解能力要求较高，因此造成半数的学生选择了意思相反的错误答案。

根据上述数据和典型试题的分析，我们可以看出，学生基础语言知识的掌握情况还不错，真正欠缺的是在真实语境中的灵活语用能力，这也是今后我们初中英语教学需要注意的重点问题。

3、阅读理解 (表7)

大题号	考查内容	满分值	难  度	区分度
VII	阅读理解	50	0.66	0.6

   

很有意思的是，今年的阅读理解试题的难度值与去年的难度值一模一样，从这点我们可以知道，近几年初中学生的英语阅读理解能力基本稳定，而且总体情况良好。

阅读理解各小题数据表（表7-1）

阅读理解典型试题分析

例1

63. The clothes on sale are ______ usual in the same store.

       A. cheaper than                           B. more expensive than                C. at the same price as

    该题为C篇的一个小题，由于牵涉到on sale这个短语的词义推断，导致大部分学生无法正确作答。

例2

68. The meaning of the underlined phrase “in favor of” is to ______.

       A. support                                  B. hate                                       C. refuse

该题作答情况较差，主要的问题也存在于对in favor of短语的词义推断上面。

例3

74. People will never know the meaning if they can’t ______ the code.

       A. break                                     B. make                              C. change

该题也是本部分试题中难度值低于0.5的其中一道，学生作答情况差的原因同样出在对动词短语break the code的词义推断上。

通过对该部分各小题的数据分析，以及典型例题的分析对比，我们可以清楚地看到，今年学生在阅读理解方面总体表现良好，唯一较大的问题在于词汇量较窄，同时对生词的词义推断能力较弱，这是今后我们初中英语教师在阅读理解教学中需要重点突破的课题。

4、情景交际运用(表8)

该部分试题学生的总体作答情况好于去年，因为从试题本身的难度预估就相对降低了。但是，第VIII题的“基本词语运用”部分难度值比预估的低了许多，出现了相反的难易梯度递进。

情景交际运用各小题数据表（表7-1）

题号	难度	区分度	题号	难度	区分度	题号	难度	区分度
86	0.6365	0.7789	92	0.5991	0.801	96	0.3434	0.8086
87	0.3422	0.7989	93	0.4862	0.8207	97	0.2836	0.7167
88	0.3398	0.8732	94	0.4908	0.8576	98	0.3513	0.8461
89	0.6407	0.8737	95	0.3372	0.6193
90	0.5327	0.8678
91	0.119	0.3612

 

 

情景交际运用典型试题分析

VIII. 根据对话情景，填入恰当的单词。（每空一词，每词1分，共6分）

A: Bill, could you please help me?

B: Sure, what’s it?

A: Uh, my mother is coming (86.)____________ New York today, and I can’t go to meet her (87.)____________ there will be an important meeting this morning. Could you please go out to the (88.)____________ and meet her instead of me?

B: Yes, I think so. What (89.)____________, and which flight?

A: It’s 10:45, Delta flight from New York.

B: Sure, I can do that. But I never met her. What does she look (90.)____________ ?

A: Well, she’s short and heavy, and she has short and blonde hair. She’s          

65 years old.

B: OK. Should be easy to find her. Does she (91.)____________ glasses?

A: Yes, she does. Thanks a lot.

B: You’re welcome.

第VIII题作答情况最差的三个小题分别是87、88和91。通过具体分析我们知道，导致87题做错的原因主要是学生无法根据上下文的语境选用正确的连词because来连接复合句；而88题的问题也是因为没有完整地理解下文的语境提示，填写正确的地点airport；最后91题的错误确实是出乎意料的，因为wear glasses是一个常用短语，而且旁边还有图片的提示，没想到竟然有近九成的学生无法正确作答。

当然上述三个题目的错误还有部分原因是由于单词拼写的错误造成的，而且，92-95题许多失分也和单词的拼写有关，总之，该部分试题作答情况比预估的相差较多，确实需要我们今后通过其它调研手段进一步探究其原因所在，以便找到卓有成效的改进方法。

6、书面表达（表9）

大题号	考查内容	满分值	难  度	区分度
XI	看图写句	8	0.5	0.86
XII	短文写作	12	0.33	0.65

 

 

 

看图写句各小题数据表（表9-1）

书面表达能力对学生而言是初中阶段要求最高的一种语言技能之一，本题的难度值和区分度也印证了这点。由于今年的评分标准精确到0.5分，所以，该题的难度值反而比预估的高了一些。

评卷教师的集中反馈意见认为，学生在看图写句部分出现的主要问题是：

（1）99题：情态动词用法错误，如写成can playing或cans plays等错误形式；另外，关键词用词不当，将单词guitar写成violin；

（2）100题：时态使用错误，或者take a shower/bath不会写；其次是用错介词in/on；

（3）101题：被动语态仍然是教学难点，大部分学生无法正确地判断和使用被动语态；

（4）102题：由于复合句式难度较大，许多学生无法写出完整的主从句，或者是主从句时态不对应，其次是单词和短语误用或拼写错误，如许多考生不懂使用went to see a dentist/doctor，toothache拼写成teethacher等，虽然该词是已有的提示词。

作为全卷分值最大，难度也相对较大的题目，短文写作一直是初中英语教学在综合语言运用能力方面要求最高的题型之一。今年的作文题，充分考虑了课改以来所提倡的“帮助学生学会学习，体验学习的成就感。”这一理念，以“成功”为主题，让学生和大家分享他们成功的体验，具体题目描述如下：

每个人都渴望获得成功，渴望体验成功的快乐。请你写一篇90词左右的短文，为大家讲述一件你最有成就感的事情，和大家分享你成功的喜悦。具体要求如下：

1、对事情做简单的描述；

2、分析成功的主要原因；（天赋特长、不懈努力、别人的鼓励和帮助、意外的收获或其它？）

3、举例说明你是如何与他人分享成功的快乐的。

和以往作文题目不同的是，今年不但在简单描述记叙的基础上，还要求学生进行原因的分析（要求的第2点），包含了更多的思维和议论的写作元素，体现了短文写作中“夹叙夹议”的综合能力要求，对将来的初中英语写作教学提出了一个新的挑战。

四、关于今后初中英语教学和评价的几点建议。

1、进一步提高语言输入的质与量；

由于历史的原因，在语言知识的教学过程中，大部分老师在处理语言知识输入的时候，总是把时态语态等语法知识作为主要内容，而忽略了对输入通道（听、读）以及词汇和背景知识等重要因素的思考和关注，最终导致学生语言输入的面很窄，而且内容单一。（只有语法框架，缺乏词汇句式等丰富素材。）因此，在今后的教学中，我们提倡把听力和阅读理解教学作为语言输入的重要途径，在培养能力的同时，帮助学生提高词汇和背景知识的积累，从内在确实提高学生的语言素养和功力。

2、强化过程的反复积累，牢记“为用而学”的教学思路；

课标规定的英语教学总目标是帮助学生提供综合语言运用能力，而综合能力绝非短时间内可以一蹴而就，它需要长时间的反复积累，而且需要经常性的实践锻炼才能有效提高。例如：学生的书面表达能力绝非一两个月就可以形成，它需要老师结合平时的教学活动，以“为用而学”的教学思路来设计“听、读”与“说、写”活动，让语言的输入与实践输出相辅相成，从而达到加速感知、加强记忆、转化能力等一系列学习认知的效果。

3、理清不同层次要求，增强基本语言功力。

通过数据分析我们发现，在历年来的中考英语测试中，学生在主观题部分的表现一直较差，单词拼写不过关已经成为一个不可忽视的“杀手”。课改和新教材使用以来，由于词汇量加大，而课标实验稿又未能明确5级的词汇范围，造成许多老师“被词所困”，不知道如何有效地扩大学生的词汇量；提高学生词汇记忆的效果；乃至提高学生词汇的拼写水平。

其实，对待数量过多的词汇，最佳的方式是先对其进行有效的分类，确定“高频词”、“中频词”和“低频词”，即相对与我们教学中的“中心词汇”、“一般词汇”和“拓展词汇”，然后根据其不同的重要性做出不同的层次要求，最后根据不同的目的层次来进行有的放矢的词汇教学。