探究初三化学总复习的理念和方法

探究初三化学总复习的理念和方法

第五中学   闫春兰 

复习是学习过程中的重要环节。复习可分为平时复习、阶段复习和总复习。现在谈一谈初三化学的总复习。 

首先，对初三化学学生现状以及时间进行反思，然后研究如

何科学地进行初三化学总复习。

初三化学总复习的时间为3—4个月时间，复习内容多，知识零散、杂乱，学生的学习新鲜感明显减弱。又由于在总复习阶段，升学压力增大，学生学习水平发展的不平衡和心理素质的差异等问题，使总复习增加了难度。为此实施科学有效的复习方法，提高学生复习质量非常重要。

一、化学复习中常存在的问题：

1、为了得到稳定的分数教师注重复习的内容，而忽略学生独立复习和学习的发展性两种极端；

2、学生依赖教师或完全抛弃教师忙于做题，忽视复习的反思和小结；

3、忽略教科书与大纲， 复习资料数量过多；

4、题目重复率高，缺少新意；

5、学生心理素质不佳长期复习，意志薄弱等等。

大部分的教师在总复习阶段，感到责任很重、压力很大，易把自己放在主体的位置，在课堂中把复习内容过于精心地加工，非常有条理地传授，忽略了复习的主体是学生；学生不认识自己在学习的主体地位，当在复习过程中遇到疑问时，总是倾向于向老师或同学寻求答案，对老师和同学的依赖性较强，没有自己独立解决问题的意识和能力。

针对以上问题我们应采取哪些有利的措施呢？

二、中考化学复习措施

（一）一定给化学复习定好位。基于多次的学习、探讨、实践和思考，我们认为复习的目的定位可以有以下三个方面：

1 、复习是为了学生把化学知识系统化和内消化，形成自己具有个性的知识结构。复习可以唤起记忆、分析自我、促进学力。复习课的情景唤起学生的学习记忆，进入学习状态，促使学生进行反思学习。然后，通过复习内容使学生能够分析自我学习发展情况，对自己有个比较全面的了解。最后通过复习达到拓展学生的能力，提高学习的水平。

2、在复习的过程中，学生对已有的认知进行反馈和重新认识，激发学生继续学习化学的欲望。通过抽象思维、逻辑、形象思维等学习方法的体验，使学生能够顺利地学习，发展了他们的学力，促进了主动学习。

3、复习是进一步促进学生形成良好学习情感和态度。通过调查发现认为 “复习课最没学习兴趣”的观点是比较普遍的，不仅在学生中存在，不少教师也是这样认为。实际上，复习也能引起学生的好奇心，培养求知欲。复习是在不断提高学习兴趣水平。学习的大门是给每个学生敞开的，给予自信的肯定是激励学生迈入科学殿堂。同样，通过科学复习，磨练意志，可以让学习成绩不够理想的学生恢复学习化学的信心，克服学习的困难，获得学习成功的体验。

（二）探索有效的复习方法。

复习课的教学模式，是上好复习课的重要环节，科学的化学复习模式是教师与学生整合复习过程的提炼。通过教学实践，现归纳以下几个有效的复习模式。

1、指导——完善教学模式

指导完善教学模式是使学生依据精加工学习策略基本知识，归纳、整理知识之间的联系，形成网络，以利于学生系统掌握知识。

指导——完善模式，适用于新课学习后，章节知识系统的构建，尤其对元素、化合物知识的复习更适用。它要求教师具有学习策略的基础知识，学生具有一定的组织、归纳能力。

2、专题复习模式    

专题复习模式是以学生感兴趣的知识点进行专题探究。以促使学生养成良好的学习习惯，培养实事求是的科学态度，培养创造能力和可持续发展的学力。   

用于基本概念，基本理论与元素、化合物知识，酸碱盐知识相联系的专题复习，使用本模式需要教师充分了解学生的知识水平，善于找出学生认知结构与新问题的差异，并能在适当的时候为学生架设探究桥梁。要求学生对教师提出的问题感兴趣，具有合作意识，并有获得成功的欲望。

3、诱错纠错教学模式

借助学生错误和失败以刺激学生注意力，强化认知，培养求异思维和创新思维。适用于教学内容中易混知识、模糊知识、相似知识的教学，要求教师熟悉学科体系，有一定的应变、创新能力。

模式不是定式，需要根据复习内容、学生实际情况、复习阶段等因素选择借鉴。教师选择使用教学模式应该依据影响教学的三个因素而定。即：教学目标，教学内容的性质以及学生的认知和能力发展。同一教学模式可应对于多元化的教学目标，而同一教学目标也可以采用不同的教学模式。但决不存在适用于一切教学的“最佳教学模式”。教师应不断地学习和掌握众多的教学模式，在教学活动中灵活变通，优化组合，不断提高有效地使用教学模式的能力，从而规范教学行为，提高教学效率。

总之，科学复习过程不仅要求教师更新观念，而且要求教师转换角色，要走在学生之前，要源源不断学习新知识，提供学生可发展的区域。