《钠》教学设计

　[设计思想]

　　新课程改革的根本目的是更加全面，更加深刻地实施素质教育，强调学生形成积极主动的学习态度，所以我在教学设计过程中，利用多媒体与化学实验等教学手段，倡导学生主动参与，乐于探究，培养学生学会用科学的方法获得知识，逐步形成发现与分析问题的能力，下面我从以下五个方面展示我的教学设计：

　　一、教材分析

　　1、教材的地位和作用

　　新教材把《碱金属》安排在第二章既可为第一章氧化还原反应、离子方程式等重要知识点提供练习素材，对学习新知识来说又符合学生的认知规律，因为在此之前，学生已对铁等金属及其化合物有所了解。钠是学生进入高中阶段元素化合物的起始课，是金属元素的代表物，对其性质、存在、用途进行全面细致的学习和研究，不仅是后面学习碱金属元素相似性和递变规律的需要，是学习其他金属元素的基础，也是学习元素周期律知识的铺垫。因此通过本节课的学习要让学生学会用科学的学习方法获得知识，了解钠在生活、现代工业和科技方面的用途，从而体验到学科学的乐趣。

　　2、教学目标

　　对教材的分析表明，教学过程不仅要满足学生的知识需要，更要为学生的能力、兴趣的发展打基础，所以，确定教学目标为：

　　知识与技能 了解钠的物理性质、存在、用途；通过实验探究掌握钠的化学性质，培养学生观察、操作实验的技能。

　　过程与方法 通过师生合作、生生合作，让学生学会归纳、总结、合作、自学等研究问题的科学方法。

　　情感态度、价值观 对学生进行安全意识教育，养成学生节约意识和严谨求实的科学态度。

　　二、分析学情，明确五点，处理教材

　　1、分析学情

　　我校是一所省级示范性高中，学生的普遍情况是基础扎实，思维活跃、开阔，求知欲强，但是元素化合物知识较少，系统性差，逻辑思维的发展需要一个过程，分析及发现问题的能力有待提高。

　　2、明确五点

　　基于以上学情分析所以确定本节课的重点 从钠的原子结构特征及实验现象认识钠的化学性质。

　　难点 对学生进行学法指导，构建学生的知识体系。

　　创新点 敢于对钠与硫酸铜溶液反应的现象和实质做大胆分析，突破定势思维。

　　空白点 本节课留给学生大量的思考讨论的机会，从而明确钠与盐溶液，酸溶液反应的实质，训练了学生思维的发散性和严密性。

　　德育点 让学生形成积极乐观，不盲目从众，尊重并相信科学，实事求是的良好品质。

　　3、教材处理

　　结合我校学生的实际情况，并实现上述教学目标，突出重点，突破难点，我对教材内容做了如下处理：

　　1、 调整教材顺序，先认识钠的性质，再通过结构解释，即从感性到理性，符合高一学生的认知规律。

　　2、增做一个“钠管”，使学生对钠的“真面目”认识更直观，更深刻。

　　3、钠的化学性质是本节课的的重点，我在完成教材内容的基础上，拓展了钠与酸溶液、硫酸铜溶液反应的内容，并增做了钠与硫酸铜溶液反应的演示实验。

　　三、教学方法

　　“探究发现式教学法”

　　确立依据：1、根据学情确定教法。

　　　　　　　2、结合我校创新教育的科研课题确定教法。

　　四、教学流程

 　　　　创设情境       师生合作探究体验      设疑激思 点拨升华       巩固与创新应用
 　　　　　 （1）            　　 （2）                  　　 （3）                  　　　（4）

　　1、创设情境

　　教师投影一份关于金属钠保存不慎遇水引发火灾事故的新闻资料，请学生阅读新闻内容，并展示钠起火的模拟图片，激发学生学习的兴趣，并且我根据新闻的内容和课程需要设计了二个相关的问题，让学生思维的兴奋点由新闻转移到本节课的知识内容上，引出本节课的主题——钠。

　　教师随即展示一个煤油中保存有少量金属钠的试剂瓶，向学生演示切割金属钠的过程，并向学生强调为了安全起见，实验室中的金属钠必须保存在煤油中，实验后剩余的金属钠也不能随意丢弃，应放回原试剂瓶，这个过程中学生认真观察，倾听，学生的安全意识增强了，并对钠的物理性质有所了解，通过阅读教材归纳出其他物理性质，培养了学生的自学能力。

　　对与钠氧气的反应，我是通过钠管中的钠与试剂瓶中的金属钠作外观上的对比和演示钠燃烧实验完成的。通过创设问题情境，使学生明确钠不能露置于空气中，并引导学生对比两个化学方程式的异同点，从而向学生渗透反应条件不同反应产物可能不同的学习观点，让学生养成用发展的眼光看问题的辩证思维方法，为今后解决一类问题作知识上的积累。

　　2、师生合作探究、体验

　　钠与水反应是本节课重点，是学生拓展发散思维、提升能力的关键步骤，为此我在此处设计了设疑激思—实验探究—归纳本质三个环节，首先提出思考题：你能从理论上分析钠与水反应的产物吗？并猜想实验现象如何？学生会利用元素守恒、化合价升降等相关知识推测出反应产物，根据钠的物理性质及新闻事件猜想实验现象。然后教师演示实验2-3和2-4,实验过程中强调为了安全，要严格控制钠的用量。学生通过对实验现象的观察和分析，验证自己的推断正确与否，同时归纳出实验现象，掌握这一重要知识点，写出反应化学方程式和离子方程式，明确反应的本质是钠置换出水中的H+,完成归纳本质的教学环节。然后我又提出了请同学们自己设计实验验证反应产物,体会到化学实验能给他们以感性认识，并上升到理论上指导学科学习，是学习化学的重要手段。

　　对于钠与酸的反应，学生易受初中学习的铁与酸反应的影响，忽略钠与溶剂水的反应，所以我设计了以下三个问题：

　　（1）写出相关反应的化学方程式。

　　（2）先后顺序如何？

　　（3）为什么？

　　这种梯度的问题设置，符合学生的认知规律,通过初中学习的铁与酸反应,学生易完成问题(1)中钠与HCl反应的方程式,看到问题(2)学生会想到钠与水的反应，而完善问题(1)。通过问题(3)少数学生会联想到强弱电解质等知识,而彻底明确钠与酸溶液反应的的本质是是钠置换出酸溶液中的H+,是钠与水反应的外延。这样，在学生的主动参与过程中训练了学生思维的严密性,构建了学生的知识结构。

　　“活泼金属能把不活泼金属从其盐溶液中置换出来”，这是学生初中学过的，并且已形成定势思维。所以在讨论完钠与酸溶液的反应后，我让学生顺势讨论钠与盐溶液的反应，例如推测金属钠放入硫酸铜溶液中的现象，许多学生不假思索，认为溶液中会有红色物质生成，此时教师演示钠与硫酸铜溶液反应的演示实验，许多学生发现实验现象与自己的推断相距甚远，所以认真思考老师提出的两个问题：

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