当前位置：ppt课件下载站 → 教案设计 → 化学教案 → 高一化学教案

高中一年级优秀教案认识氯气（第一课时）

减小字体

增大字体作者：本站收集整理来源：本站收集整理发布时间：2009-08-13 21:25:45

五．学习效果评价设计

学生学习评价设计：

认识氯气课堂评价量规
内容	评价要求
内容	优	良	需努力
踊跃举手发言的次数	9	6	3次及以下
实验过程动手能力	在小组中主动动手操作，并能和同组同学和谐的处理实验操作过程	在小组中有时主动动手操作，并能和同组同学和谐的处理实验操作过程	不主动操作，常处于旁观状态
知识处理过程	通过推测、探究能自行归纳出系统的、完整的相关内容	通过推测、探究，在老师的适当铺垫下能自行归纳出系统的、完整的相关内容	通过推测、探究，在老师的适当铺垫下能自行归纳出相关内容，但不够系统、或不够完整
综合能力评价（依据课本信息，设计氯气的制取实验）	思路清晰、顺畅，能完整的设计出实验方法、实验装置图、及实验过程	思路清晰，能设计出实验方法、实验装置图、及实验过程，但不足够完整	思路不清晰，设计出实验方法、实验装置图、或实验过程不准确

教师自身教学评价：

认识氯气课堂评价量规
内容	评价要求
内容	优	良	需努力
设计的问题是否确切符合学生的实际认知能力	在问题提出过程中学生踊跃发言的人数超过3/4	在问题提出过程中学生踊跃发言的人数介于1/2——2/3	在问题提出过程中学生踊跃发言的人数少于1/2
具体实施过程中的教师的导向作用	在教师的引导下，学生对即将进行的过程能够清晰地理解的人数超过3/4	在教师的引导下，学生对即将进行的过程能够清晰地理解的人数介于1/2——2/3	在教师的引导下，学生对即将进行的过程能够清晰地理解的人数少于1/2
课堂气氛的活跃程度	3/4以上的同学都积极参与了思考、交流，所提出的问题能激起3/4以上的学生的学习兴趣，为学生所铺垫的台阶达到预期效果	介于1/2——2/3的同学都积极参与了思考、交流，所提出的问题能激起介于1/2——2/3的学生的学习兴趣，为学生铺垫台阶后仍有少部分学生没有积极思考	介于1/2——2/3的同学都积极参与了思考、交流，所提出的问题能激起介于1/2——2/3的学生的学习兴趣，为学生铺垫台阶后，仍有近半数的学生没有积极思考
教学内容	教学内容完全准确无误	教学内容没有达到预期目的	教学内容存在不准确现象
教师的语言	能够吸引90%以上学生的兴趣，科学无误	能够吸引大部分学生的兴趣，科学无误	能够吸引60%学生的兴趣或不足够科学
实际操作过程	在使学生知识生长的同时，随时注重对学生的综合能力的培养	在使学生知识生长的同时，部分对学生的综合能力进行培养	只注重学生知识生长不关注对学生的综合能力的培养
驾驭课堂的能力	在出现设计外情况时能够进行科学处理而又不脱离教学目标	在出现设计外情况时能够进行科学处理但有偏离教学目标	在出现设计外情况时不能够进行科学处理，只强调不脱离教学目标
课堂结构	清晰、有序、顺畅	清晰、有序	布局没有良好的逻辑

六．教学反思

新课程理念注重学生的可持续发展，强调“以学生的发展为本”，在新理念的指导下，本次教学设计设置了层出不穷的问题，来激起学生的探究兴趣，使学生的思维处于激活状态，在引起学生探究兴趣的同时，给了学生更宽阔的思维空间。并且随着学生从初中升至高中的逐步成熟过程，通过体验“问题预测，科学验证，提出新问题，新科学验证”的经历，在获取知识的同时，体会科学实验不是盲目进行的，是在一定的科学理论指导下进行的，逐步增强学生的科学思维模式。针对中学学生的特点，设计知识的构建跨度不能太高，采用了层层递进的问题设计，来铺设台阶，使所有的学生在课堂上都能学有所获。与以往的教学设计出发点一般为：引导学生从实验入手，然后再用来获取知识不同。

通过本节学习，学生掌握了氯气的物理性质和氯气与水、碱液的反应，了解了次氯酸的漂白性，通过分析、推测、实验、归纳的体验，增强了理论联系实际的能力，通过层层递进的问题和实验验证，逐步地体会到了科学是严谨的，不畏艰难的探索过程。

但在课后调查中发现，对于这种研究性的学习，知识基础较好，思维活跃的学生，提升的速度较快，开放性还可以再有所提升，而基础较差的部分学生暂时尚不适应，感到茫然没有思路，但在适当的铺垫问题引导下，就可以收到应有的收获。在今后的教学中，可以让思维活跃的学生来做问题铺设，使学生能够更开放一些。

另外，课上的开放程度应该可以再放开一些，让学生自己来进行更多的问题提出，自己分析、自己归纳，并动手实践，作为一名教师，由于受旧观念的束缚，不由自主地担心学生能推测正确吗？能找到更好的验证方法吗？能归纳完整所收获的知识吗？而导致仍然会出现教师说的多，即铺垫过多，没有给学生足够的思考空间，在理念上还需进一步调整，努力缩短自己与新课程的距离。