由宁夏高考看2010年高考物理的复习

     基本要求（Ⅰ ） ：明确电动势的物理意义、知道电动势与电压的区别、电源的内阻的意义、内电路、外电路的概念。

    理解要求（Ⅱ ） ：闭合电路欧姆定律的内容和表达式，并能进行有关闭合电路的简单计算。

    能够区分路端电压和内电压，结合实际问题理解路端电压与外电路电阻的关系          

    实验要求（Ⅱ ） ：测量电源电动势和内阻的实验原理，会测量电源的电动势和内阻。能连接电路并完成实验操作。

    能对实验结果进行简单的误差分析，并提出可行的改进方法。

教学建议：

    闭合电路欧姆定律是高中阶段研究电路的核心内容。复习教学中要通过具体实验数据，引导学生分析归纳应用闭合电路欧姆定律解决问题的思路和方法。

    “测量电源的电动势和内电阻”这个实验的要求是“独立操作“的水平。教学中应让学生动手测量电源的电动势和内电阻，经历完整的实验过程，从而学习有关电路的连接、测量方面的实验操作技能。在测量中应指导学生完成完整的实验报告，并尝试讨论试验误差和改进的方法。

④研究高考试题，把握复习方向

    研究近几年的高考试题，特别是课改区的高考试题，从中可以了解到新课程背景下的高考命题趋势，把握高考复习方向。课改区的高考命题仍然坚持考查高中物理的基础知识、基本技能、和物理思想方法的宗旨，坚持主干知识重点考查的传统，并有所创新，稳步推出新增内容的试题。体现了课程标准对这一内容的要求和“稳中求进”的命题思想。  

（二）高考复习的目标定位要适合自己的学生

      要分析学情，把握自己学生的总体能力水平，习题难易程度、能力要求等应该适合自己学生的实际，量力而行，切忌盲目拔高。不应该把复习教学的要求定位在少数尖子学生身上。

     有老师总结出以下经验： 以平和的心态对待高考；有所为有所不为，有所不为才能有所为；目标低一点，任务少一点，师生心情好一点；简单题慢一点，难题快一点； 降低生命成本，提高复习效率。

（三）花大力气抓学生知应会的“双基”

这一策略对各学科都应该引起足够的重视。

     第一，高考虽然强调选拔性，但纵观多年来的高考试题，基础试题依然占主体，选拔、区分是在对“应知应会”的基础知识、基本技能、基本方法的理解和把握基础上的拓展、迁移、综合应用等，这类试题所占比重较小；

     第二，高考复习的目的是让学生取得好成绩，能考上大学，而不是拿满分。所以，要依据《高考说明》，将高考要求的基础知识（基本概念、基本规律）、基本技能、基本方法进行梳理归类，明确哪些是自己的学生应对高考应知应会的、哪些是拓展拔高的等等。加强对“应知应会”的基础知识、基本技能、基本方法的理解和把握。复习梳理的过程中注意查漏补缺，不留死角，不留盲点。

     从理性和高考结果的角度看：扎实掌握主干基础知识（基本概念、基本规律）、基本技能、基本方法是取得高考好成绩的先决条件。

    例如，审题能力的本质还是对物理知识、规律的理解。审题过程也是对学生进行理解能力、推理能力、分析综合等能力培养的过程。一般来说，要指导学生在审题时注意几个方面：

    （1）关键词语的理解；（2）物理过程的分析；（3）隐含条件的挖掘。（4）干扰因素的排除。

    但听课中经常看到许多老师根本不给学生读题、审题思考的时间和余地，常常是教师为了追求所谓的“效率”，一节课讲了许多题，有的老师连题目都不出示，自问自答，可想而知，学生的审题能力如何形成？又怎么能取得好成绩？

     又如，学生解题不规范常常是教师本身就没有严谨的解题素养造成的！

淡化特殊技巧，注意通性通法

　   高考的宗旨是考查高中物理的基础知识、基本技能、基本思想和方法。近几年的高考试题坚持新题不难、难题不怪的命题方向。因此，在复习中要注重知识，充分体会通性通法在解题中的作用，系统掌握知识间的内在联系，舍弃偏、难、怪习题，淡化特殊技巧。不要过多的“玩技巧”，这样会使成绩好的学生“走火入魔”，成绩差的学生“信心尽失”。

（四）打好坚实的实验基础

    物理是一门以实验为基础的自然科学，与旧教材相比，新教材更突出物理实验在教学中的作用和地位，更关注学生在实验中的参与性、研究性和创造性。从近几年的高考物理实验试题看，几乎每一道题都能在课本相应的地方找到出处。这种命题的方式有很好的导向作用：一方面引导高考复习要重视课本；另一方面，很好地体现公平、公正的高考命题原则。但试题中也突显出新课程的理念，要求考生根据所掌握的实验基础知识、基本技能和有关物理知识对实验方案进行评价，但回答的内容基本来源与教材。

    抓实验促能力。实验是高考的重点和难点，也是形成学生各种能力的基础。宁夏两年来参加新高考的经验教训是：    

     ①“基础问题尽可能不丢分，能力问题尽可能少丢分”。对于实验的复习，仍然强调基础性。

     ②带领学生做好基本实验，规范学生的基本操作，提高学生对实验的进一步认识。

     ③ 适度设计或选择一些有代表性的、与基础知识紧密结合的、带有一定探究性的实验让学生亲自动手操作，通过亲自感知，加深学生对实验的认识和进一步的理解，提高学生的实验探究能力

（五）处理好教材与复习资料的关系

     脱离教材是不行的：教材了体现物理知识的基础性和系统性，回归教材，但不拘泥于教材。

     仅有教材是不够的：缺乏知识综合性。

     分析近年来高考试卷不难发现，许多试题都能在教材中找到它们的“影子”，不少高考题就是对教材原题的变形、改造及综合，有的是类题，有的是变题。复习阶段要站在系统的高度上重新审视教材。

      要指导学生学会自己读书

      ①问题化：自己看书的时候，以节为单位 ，把每一节所讲的内容首先给问题化 。看一看这一节教材讲了哪几个问题。

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