新课标下的历史高考命题趋势与教学对策

（5）视野开阔兼具地方特色。新高考将越来越注重考查一些具有全人类普遍价值的重大历史问题，如经济现代化、政治民主化、文化多元化，以及环境保护、思想遗产等，将越来越注重以全人类的价值眼光观察历史的发展与规律，如前面例1。此外，近年由于各省纷纷自主命题，因而在强调全球意识的同时，也将越来越注重考查具有地方特色的历史文化。如近年上海的历史高考试题多结合本地历史文化和现实生活。2006年高考广东卷选择题第一题，就考查了与广东有关的历史问题。

三、新课标下的历史科高考备考策略

面对新课标高考改革步伐加大的必然趋势，我们中学历史教学应如何积极备考，以在未来的高考中争取主动呢？对此，笔者谈几点体会。

（一）加强学习，提高业务水平，优化教学理念

用心思考高考方案，在教学中体现出高考要求。要再读课标及其相关解读材料，进一步领悟课标精神，真正做到以学生为中心，以知识建构为基础，以培养思维能力、创新能力、实践能力为重点，以现代教育技术为依托，变灌输式为启发式，变抽象说教为兴趣教学，变机械的死记硬背为教会学生思维方法和记忆方法，变单一知识传授为知识、能力、觉悟全面提高；变注重书本知识为理论与实践相结合，与现代社会相联系；变学生被动接受为自主学习、合作学习、研究性学习。学习其他版本的教材、教参，在比较中学习相关知识，丰富备课资源。学习相关杂志文章和专业著述，掌握史学主流发展方向，如当前史学界的三大主流观点，即生产力标准、整体史观、现代化理论，以生产力为基本标准，以整体史观为新视角，以现代化理论为主线认识历史。认真研做近几年上海高考试题，思考其命题思路与设计技巧，归纳出指导我们教学的注意事项与方式、方法。

重视反思性教学要求的落实。从教师看，反思的途径一是从自己中来，积累资料；二是从学生中来，发现问题；三是从同行中来，共享资源；四是从理论中来，审视发展。从学生看，反思的途径一是检测知识的掌握程度、学习方法是否得当；二是学习中有何感、有何悟；三是同学之间的交流和师生间的沟通。要在反思中总结经验，提高课堂教学水平。

（二）遵循课程标准，依据《考试大纲》，优化教学内容

1、处理教材的基本原则。一是以课标为基准，凡是课标中没有的，包括整节课的内容，可以大胆删除；二是以人教版教材为主，参考其他各种版本的教材。岳麓版教材对课标调整很大，对课标前半句解释相对充分，对后半句阐释简单，如，“列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点”，对“史实”描述比较完整，对“特点”则没有表述；又如，“了解希腊自然环境和希腊城邦制度对希腊文明的影响，认识西方民主政治产生的历史条件”，教材中只是叙述了希腊城邦的形成与内容，没有对相关规律性内容的解释。因此，要根据其他版本的教材补充相关知识，以全求面、准确理解课标内容。三是对教材部分内容的处理方法。①每册导读：宏观上掌握，理解每个模块的发展线索、基本内容。②单元导读：宏观上了解单元主题的基本内容和发展规律。③课文内容：“导言”，掌握本课在历史发展过程中的历史作用和地位。“正文”，课标中有的，要重点掌握；课标中没有的，要以材料题的形式处理，对具体史实不做记忆要求。“实物图片”，一要印证教材中的文字表述，补充历史内容；二要从中得出相关历史信息，看其历史影响。“楷体字（即小字）”，一类是对正文内容的补充，要掌握；一类是对正文内容的解释，不做要求。“引用材料”，一类是要掌握的，如第13页的结构图；一类是印证课文内容的，了解即可。“思考题目”，必须处理，加深对教材正文内容的理解于掌握。“课后内容”，“知识链接”不做掌握要求，“解析与探究”“阅读与思考”要与课文中的材料同等对待，“自我测评”融入课堂教学中，不提倡单独处理，“活动建议”做课后处理。

2、准确对待必修、选修。从2007年高考方案看，试卷结构兼顾必修和选修，而且在Ⅰ卷、Ⅱ卷中区别对待。教学中要明确必修、选修在试卷中的不同地位，明确考查的方向和训练方式。必修部分既要准备选择题，又要训练主观题，选修部分突出训练主观题。考虑到对选做题的灵活要求，对学生的学习要求也要灵活，根据学校师资情况和学生需求，适当开设选修课。同时要注意，选修部分在教学中要突出本模块知识的联系，不搞跨模块、跨学科的知识联系。要明确教学侧重点，根据必修、选修模块所占分值，突出必修模块的主体地位，以求全面、细致、扎实、灵活地掌握，基本按照已往高考的要求进行；选修模块要突出重点，不在琐碎的知识上下工夫，在重点知识、主干知识等方面有所侧重，强化教学与训练。

3、明确教学的重点方向。课堂教学的重点方向有三个：第一，归纳处理知识。要综合各种资料，取其精华，根据自己的理解和认识，认真对教材进行归纳总结。第二，抓落实。好成绩不是教出来的，是严格要求得来的，成绩好坏，落实最重要。一要落实具体的预习要求，必须严格检查学案，对达不到预习要求的，要有相应的补救措施，给予必要的惩罚。二要落实课堂教学内容，及时了解学生听课情况和知识掌握程度，对课堂提问和练习要高标准、严要求，即使口答也不放松，同时加强对课堂笔记的检查。三要落实教材的记忆要求，必须督促学生记全、记准、记牢教材中的所有内容。四要落实各种资料上的相关题目，尤其是主观性题目必须落实到书面上，要加大检查力度，坚决杜绝只在选择题上打对号、主观性题目只看答案不动手不动脑的坏习惯。检查手段也要多样化，普查与抽查相结合，尤其要针对性地检查某些学生，有些板块的知识也根据需要强化检查。第三，点拨方法、拓展能力。不要只是把条理好的知识、总结好的答案传给学生，更重要的是教给他们学习的方法。课上要以知识处理为主，题目剖析为辅，题目要以高考试题为主，其他典型题目为辅。要重视知识的当堂巩固，不过多地寄希望于课下。

（三）突出教学设计，尽显师生作用，优化教学过程

1、教师活动的优化。充分体现教师在教学过程中的主导作用，首先体现在教学目标的制定上，只有导向正确、透析教材的目标才能引导学生主动学习。其次体现在教学方法的选定上，“教法”主要是教师逐步展示目标，准确把握展示目标的时机，逐步诱导学生围绕教学目标开展活动；“学法”指导主要是引导学生养成正确的思维方法和思维习惯，着意养成史实、史论、史法三位一体的思维技巧。第三，体现在精讲上，精讲并不单单是意味着少讲，对历史事件的前因后果、历史发展的阶段特征和规律、解题方法与技巧等都要精讲，而历史事件的发展过程、具体的知识点则尽可能地让学生自学掌握，以目标导之而不必细述。第四，体现在学生活动的组织上，思维活动应围绕重点和难点知识展开，应体现从感性认识到理性认识、从史实材料到观点结论的思维方法。思维活动的效果取决于教师启发思维的契机的把握，思维和理解是知识内化的关键。第五，体现在板书设计上，要通过线索清晰、归纳科学、提示精要的板书，诱导学生学习，能让学生窥一斑（板书）而知全豹（教材知识体系和历史规律）。第六，体现在教学小结上，要精心设计，做到语言简练、画龙点睛、形成规律、升华认识，同时应善于捕捉历史与现实的连接点，强化历史与现实相联系的意识，引导学生以古察今、以古知今、以古鉴今。

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