对高三历史二轮复习策略的几点思考

对高三历史二轮复习策略的几点思考

 楚水实验学校 蒋彩建 

一、2010年泰州市高三期末联考的情况分析

在2010年泰州市高三期末联考中，我校参加历史考试的考生总人数为305人，考试情况分析如下：

校历史平均分为76.1分，其中客观题平均分为43.2主观题平均分为32.9分；按照兴化市划线标准，这305名考生A级及以上为146人，达A率为47.71%，B级及以上的为268人，达B率为87.58%。而对照泰州市划线标准，A级及以上为49人，达A率为16.1%，B级及以上的为211人，达B率为69.2%。

通过以上数据分析，可以看出我校高三历史学习的整体情况良好，但是与泰州市内其他老牌四星级高中相比，还存在比较明显的差距，尤其是达A率，明显偏低。具体到试卷中，有这样几个突出问题：

首先，选择题解题能力需要加强。选择题的分值占到整张试卷的一半，做好选择题是历史拿高分的基础。但是从试卷得分情况来看，实际情况并不理想，选择题失分平均约为17分，也就是说平均要错6题左右。从学生的失分情况来看，主要问题在于基础知识掌握不牢、记忆不准确，如第8题，从时间来看该诗创作时间应为1918年，而南京国民政府成立于1927年、中国共产党成立应是1921年，不少学生误选C，实际上是弄混了社会主义革命的胜利和社会主义建成这两个概念，此题得分率偏低主要是时间记忆不准、概念混淆；其次是对题干中引用的材料理解不准确、要求看不清，如第2题，只要注意材料中的“神学化”，答案自然清楚无疑，再如第7题，只要不被材料中三党的名称所迷惑，准确理解三党的主张和要求，就必定能选出正确答案。

其次，主观题要加强解题思路的引导和答题规范的要求。在这份试卷中主观题得分较低的是第24题和25题。以25题为例，此题实际上是一道老题目，类似题目在以前的练习中学生已经做过，但是得分率依然很低，主要就是解题思路的不清晰，如第一问的第2小问“并从阶级和时代的角度扼要分析其成因”、第二问“指出两国解决危机的角度有何不同”，题中设问十分明确，但是有不少学生就是不能按照题目要求，有条理的作答；还有第一问中“梭伦改革和商鞅变法在改革中对待奴隶主贵族的态度有何不同”，实际上大部分学生对此是能够回答的，问题就出在历史语言的准确性、规范性上，结果导致丢分，十分可惜。

二、高三历史二轮复习的策略与思考

2010年高考日益临近，留给高三学生复习的时间已不足百天。在这有限的时间内如何抓好高三历史的二轮复习，提高学生历史学习水平和应考能力，以期在高考中取得理想的成绩？针对我校高三历史考生的学习现状，我对下一阶段的历史二轮复习进行了自己的思考，总结起来，我认为，要切实抓好高三历史的二轮复习，就要正确处理以下几个关系：

1、准确定位，正确处理好历史学科与其他学科之间的平衡关系

新的高考方案主要侧重于语数外三门主总分的成绩，对选修学科的等级要求有所放松，部分本科院校只要求“B+C”即可，在这一形势下，作为一名高三历史教师，必需要有大局观，注意协调处理好历史学科与其他学科之间的平衡关系。以我所教班级在期末联考中的情况为例，高三（2）班，历史、地理两门选修科目（按泰州市划线，下同）达到1B1C的人数为39人，总分达到模拟本二线的人数却只有4人，有效率为10.3%，高三（3）班历史、政治两门达到1B1C的人数为55人，总分上线的人数为12人，有效率为21.8%。在这种情况下，盲目追求达B率显然毫无意义。但是并不等于说历史学科就可以放松，我们要认真研究学生的历次考试成绩，分析其“3”与“2”的匹配情况，对那些历史正常达A或B级而总分不甚理想的学生，可以略微放松一点要求，让其集中精力于语数外三门的提高上；反之，对于总分基本能达线，而历史成绩还不能稳定在B级以上的学生，则要重点关注，防止出现因为历史一门学科扯后腿而无法考取的悲剧。

2、加强引导，正确处理好教师精讲与学生自主学习的关系

在二轮复习阶段的教学中往往会出现这样的现象：因为时间紧、内容多，老师满堂讲，但还是难以讲完讲透，结果是老师手忙脚乱，学生没事可干。这样的复习教师讲的累，学生也听的厌烦。新课程标准强调，“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”；“倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生自主学习创造必要的前提”。很明显，新课标特别突出了学生学习的主体性、主动性，突出了学生的探究能力、创新能力，强调了教师教学观念和教学手段的改进。高三历史二轮复习时间短、复习量大，要圆满的完成复习任务，就更加要充分发挥学生的主体性、积极性与参与性。但是强调学生的主体性，并不是要进行放羊式的课堂教学，若不给学生一定的复习目标和方向，就会使学生的自主学习变的茫然。因此在二轮复习中要突出学生的主体性，处理好教师的精讲与学生的自主学习之间的关系，必然要求教师的教学设计更加精致高效，对学生的自主学习进行正确的引导。在我看来，精心设计、编制好二轮复习的学案就是其中一种很好的手段。二轮复习学案的编制首先应该立足于学情和考情，以考试说明为指导，从学生的实际出发，我们手边的复习资料很多，但是很多复习资料内容陈旧、观点过时，不能拿来就用，教师应对其加以取舍、整合，将其校本化，正确引导学生进行复习。学案的编制一般包括学生预习、课堂探究、课后练习等部分，通过课前的预习部分指导学生进行自主复习，梳理相关考点，完成一定的知识积累，大大减少课堂的负担，实际上也就提高了课堂的效率；课堂探究的内容也可以预先提供给学生，指导学生进行思考、分析，在合作探究、师生的互动中轻松突破重点、难点；课后的巩固练习及时地将复习的内容进行迁移运用，提高学生的解题能力。在这样的教学模式下，充分发挥了学生的自主性，教师也得到了解放，从“灌”变成了“导”，教学效果必然有所提高。

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