对高三历史二轮复习策略的几点思考

3、整合知识，正确处理好“局部”与“整体”的关系

一般来说，高三历史的一轮复习重视基础知识，二轮复习则更重视知识的整合提高，知识线索、体系的构建，但我认为在二轮复习中也要处理好具体知识点与整体知识线索体系之间的关系。因为在高考中选择题基本全是考知识点，非选择题也是以知识点为基础，所以，在第二轮复习中，仍然要重视、巩固第一轮的知识点，同时，在教学中，要重视比较同类知识点的异同、培养学生对知识点的迁移、归纳、分析、评析等能力。特别要提的是，2010年的高考说明直至2009年11月才最终出炉，其时高三的一轮复习已近尾声，一些考点、观点的变化信息未能及时传递给学生，非常有必要在二轮复习中补上这一课。

在理解掌握具体知识点的基础之上，要理清、理解章节的内在联系、知识点之间的关系，形成知识体系，把知识点放到特定的历史背景去理解。既要着眼于通史知识体系的构建，又要巩固各时段的专题知识体系，两者相互穿插、整合，从而理清历史知识的纵横联系，建立起合理通达的学科知识体系和知识结构。可通过适度补充阶段特征等知识，帮助学生掌握历史阶段变化，把握人类文明演进进程；按照各专题要求，梳理单元知识，归纳理性认识，进一步巩固落实专题知识。

最终专题教学应体现“整体—局部—整体”的特点。例如现在正在进行的第一专题“古代世界”的复习中，首先要求学生从整体上把握古代史的概念，包括了古代的中国和古代世界，进一步可细分古代中国的政治、经济、文化等等；进而要求学生了解具体的知识点如西周的分封制、宗法制，秦朝的专制主义中央集权制度等等；最后还要加强知识点之间的联系、整合，如进行中西方古代政治文明的横向比较、古代史的时空整合等等。这样，学生看到的就不仅仅是一棵棵孤立的树木，而是一片森林；学生学到的就不单单是孤单的历史现象，而是结构化了的历史科学知识体系。

4、精选练习，正确处理好“练”与“讲”的关系

进入高三阶段，各种考试、练习纷至沓来，如何避免“题海战术”，既不挤占、浪费学生大量宝贵的复习时间，同时又要提高学生的应试水平显得十分重要，所以在二轮复习中也要处理好“练”与“讲”的关系。

首先要精选精编试题。从近两年的新高考命题的情况来看，应多选择那些运用新情境、新材料的题目，最好是高考真题、大市级的高考模拟题或者是这些题目的变式题；在题目的难度上应从学生的学习实际出发，不宜太偏太难，但是从近年高考来看，太过简单也不可取；题目的覆盖面要广，尽量能与近年高考趋势相接轨、与时事热点相结合；要关注生活，如果有可能，教师也可进行原创，各种鲜活的图文材料都可以入题，如老照片、旧报纸、歌谣、对联等等；另外应对课文的阅读部分，甚至图表、注释予以足够的重视。

其次要精练。一要按照高考答题规范，按要求限时答题，以提高学生的答题规范性；二要将专题性训练与综合性训练相结合，既要检测新复习专题的效果，也要兼顾整体知识的掌握；三学生要有错题本，一些典型错题要反复练，达到强化记忆的效果；

再次要精评。专家指出：“一次好的讲评课，其功能往往超过多次单纯的习题训练。”。“练习不在多，而在精；考试不在频，而在评”。专题复习阶段要做大量的试题，如何讲评这些试题也是值得研究的问题。如果在讲评试卷时，把解题作为最终目的，教学流于对答案，缺乏综合、归纳和提炼，对训练中发现的问题不做本质剖析，对典型题例不作思路分析，这样的讲评过后，学生往往依然故我，不见提高。我认为专题复习阶段对试题的讲评要克服就题讲题的弊端，要有整体分析，指出存在的主要问题和差距；要进行错因分析，明确问题所在；要有纠错良策，提高训练的成效。

 新高考模式下的高考二轮复习策略是一门复杂、深奥的学问，我只是刚入门的一个初学者，以上的观点只是我个人肤浅的看法，谬误之处，还请同行批评指正。但我相信，只要不断思考、不断研究、大胆创新，努力提高高三历史的二轮复习的效果，必将为高考的成功打下坚实的基础。

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