《撒哈拉以南的非洲》教学案例

一、案例背景

《撒哈拉以南的非洲》一节内容是《世界地理》教材的最后一个单元“自主学习，认识地区”的内容，是本单元中的一个典型。这一单元的内容，是在学生系统学习了世界的地形、河流、气候、资源等自然地理内容和世界的人口、环境、经济等人文地理内容后，要求综合运用以上知识，抓住某个地区的主要特征进行自主学习。

我以往教学的方法，一种是“以学代讲”，即教师不讲，课堂上完全安排学生自学，然后完成配套的练习册习题；另一种是“讲问结合”，即顺着教材内容，采取边补充讲解各部分知识边提问的形式，以期达到复习和巩固知识的目的。然而，实践下来，两种方式都不理想，凸现了一些共性的问题：

首先，自主学习，不是简单的自己学习。学生已有的学习基础，虽然能够为自学提供一定保障，但如果没有教师的引导，只能还在原有层次上滑，无法提高。

其次，“讲问结合”的授课方式，不完全适合“自主学习，认识地区”的教学。在分区的学习中，往往涉及该地区多方面的地理特征，头绪多，知识面广。在有限一堂课里，很难将一个地区的特征都完整讲解。

还有，不论是在“以学代讲”还是在“讲问结合”中，师生之间，生生之间的交流都比较少，导致学生的学习兴趣，参与程度，学习效果都不理想。

由此，我给自己制订了“搭建参与平台，激发课堂活力”的教学改进目标。

二、案例介绍

在进行《撒哈拉以南的非洲》一课教学中，我针对改进目标，采用小组合作学习方式。课前将学生编排成六个小组，进行了如下的改进尝试。

1．情境导入，明确目标，激发参与热情

上课伊始，教师播放一段展现撒哈拉以南非洲自然风光的录像短片，无垠的沙漠，辽阔的草原，驰骋的动物，奔腾的河流，顿时吸引了学生。然后教师适时地引入学习的主题，在幻灯片上分别出示了撒哈拉以南非洲的“地区概况；地形分布；河流状况；气候特征；经济发展；粮食问题”六个专题及相应的学习目标。告诉学生这六个专题就是我们每个组将要完成的学习目标，先请各小组分别学习其中一个专题，每组15分钟的学习时间，然后再请各小组进行交流。明确的学习目标，使学生学有方向，激发起学生参与的热情。

2．分配小组，布置任务，搭建参与平台

教师拿出六个装有不同专题的学习任务和相关地图的信封，采取抽签方式，分配给每个小组，确定本小组的学习专题。每个专题中布置的小组学习任务，都是由教师根据各专题的学习目标，按照由基础到提高设计的。如，“地区概况”专题小组的任务中，既有绘制主要经纬线，画图，标注，粘贴国家轮廓拼图等要求，也有说出一艘货轮从中国出发到南非，所经过的主要海洋和海峡这类情境性的任务等等。这样做的目的就是要以具体的活动来支撑小组的自学，使学生有具体的事情可做，从而为学生的积极参与提供条件。

同时，很多任务是以游戏活动的形式开展。如为“地区概况”专题小组布置的游戏“大家来找碴”，即要求学生在一幅非洲图中找出地名标注有错误的地方；再如为“气候特征”专题小组布置的游戏“连连看”，即要求学生将撒哈拉以南非洲三种主要气候类型的名称与其对应的景观照片和降水量气温变化图连接起来。这种富有趣味性的游戏，更能使预备年级学生获得参与学习的乐趣。

3．组内合作，完成任务，培养参与能力

分组学习时，学生主要通过阅读教材，查找地图，组内交流，求助教师等形式开展组内合作学习。为了让小组每位成员都能参与到学习中，教师应当在其间发挥引导作用，询问各组内部如何分配工作，了解小组学习的进展程度。当有小组遇到困难或出现偏差时，教师则及时给予提示，从而培养学生参与学习的能力。

如“地形分布”专题小组拿到了任务后，便开始了忙碌起来了：翻书的翻书，查图的查图，但很快就陷入了混乱：每个人都抢着要把自己的答案标注在发给他们的空白地图上，争执不下。我发现后，询问了原因，向他们提出建议：可以先每人自学本专题内容，然后将教师布置的三个任务进行分工，轮流完成填图，负责后面任务的同学，要对前面同学的答案进行检查，如有疑异，再集体讨论修订。在之后的学习中，这个小组的学习效果有了明显改善。

4．组间交流，展示成果，分享参与收获

分组学习之后，进入了课堂的高潮部分——各小组交流展示本组的学习成果。这是小组间相互交流的重要途径，也是实现不同小组分享参与收获的绝好时机，使学生有成就感。“分而后合”，正是为了完整地实现学生对“撒哈拉以南地区”整体特征的把握，懂得该地区的特征是由不同地理要素的综合作用和影响而形成的。

教师利用实物投影，将各小组完成的成果依次展示给全体同学，并不时地请本组的或是其他小组的同学加以补充。如，“粮食问题”专题小组的学习任务中有一题“本地区人口、粮食、环境这三者之间有何内在联系”。在展示该组的成果时，我一方面请这个小组的同学回答，同时也询问其他的小组有没有补充。这时，“气候特征”专题组的一位学生补充到，由于撒哈拉以南的非洲大部分地区气候炎热干旱，因此，不适合粮食作物的生长，造成粮食匮乏。这表明：小组间的展示交流为所有小组都提供了一个互相借鉴学习的机会。

5．教师提问，引向深入，提升参与品质

在将小组间的展示交流引向深入时，教师的引导起到了关键的作用。一般来讲，在经过了分组学习，组间展示交流之后，教材的知识点基本上都涉及到了，并且学生的兴奋情绪很大程度上也已经被释放了——教学任务似乎已经完成。但是，教师不能仅仅满足于“点到为止”式的“面面俱到”，而是要将学生趋于停滞的思维重新激活，并将表层性的知识向深层次的能力转化。这就需要教师有意识地创设问题情境，在各小组已有的学习成果上，进一步地追问，将学习引向深入，提升参与学习的品质。

如，“河流状况”专题小组在完成了刚果河与尼罗河概况的比较分析后，我进一步追问：尼罗河有定期的泛滥，而刚果河水量终年丰沛，原因何在？既然刚果河水量丰沛且流入大西洋，那么如果沿河某国有一批铜矿要出口西欧，是否能直接河海联运？这两个问题，前者涉及到两条河流经的气候类型，后者关系到刚果河流经地区的地形特点。这就要求学生不能局限于本专题的知识，而要综合运用各专题的知识——地理的思维能力就是在这种不断的综合分析中得到培养。

6．设计问题，课外延伸，拓展参与时空

教学进入尾声，但学生参与教学的热情却依然高涨。为了使学生在学有所感，学有所得的基础上，进一步培养搜集学习课外资料，充实自我知识结构的意识与能力，教师设计了搜集关于非洲自然特色与经济发展两方面资料的任务：一、查找关于非洲热带草原上的波巴布树用途的资料；二、搜集“中非经济合作论坛”的有关资料。任选其一，供有兴趣的学生进一步延伸与拓展。让学生将搜集的素材制作电子小报、手抄报，或是幻灯片，从而体现学生地理学习中多种经历和体验。

三、案例分析

第一，如何处理小组学习中学生合作学习和教师指导之间的关系

小组合作中，凸现学生的主体地位不会损害到教师的作用发挥。相反，常常因为教师没有能够在一些关键环节，抓住时机，因势利导，而错失了将学生学习引向深入的良机，甚至出现因为教师组织乏力，而使小组内“合而不作”，流于形式。因此，教师在组织小组合作学习过程中，应当牢牢把握小组活动的方向，适时地给予引导，通过纠偏，设疑、追问等方法，提升学生参与活动的品质，提高合作学习的效果。

比如，在本课中，我安排了15分钟给六个小组同时进行组内学习，在这段时间里，开始阶段，我主要是巡视各小组的组织纪律，对于没有按照要求进行学习，比较混乱的小组进行纠正。中间阶段，我主要是蹲点，即每个小组待上一分钟左右时间，询问他们的学习进展，对有疑问的给予指点，对完成较快的组，再提一些新的要求。结束阶段，我主要是记录，把蹲点时各小组学习中存在的问题或是新颖的观点做好摘要记录，做到心中有数。

第二，如何处理小组学习中培养合作参与能力和提高地理学习效率的关系

小组合作学习对于培养学生的合作参与能力，增进学生之间、师生之间的情感交流无疑具有很好的作用。但是，在整个的地理学习中，相当部分的学习内容还是更注重学生个体的，因此，采用小组合作学习方式时，还要根据教学内容和学生实际情况加以分析。