典型实验课如何体现先学后教，发展学生思维 -《点亮小灯泡》教学反思

哈尔滨市复华小学校   杨玉胜

《点亮小灯泡》是一节典型的实验课。教学目标指出：学生通过亲自实践来提高自己的实验操作技能；在实际操作中发现问题，分析解决和解决问题问题提升自己的思维能力，进而建立科学概念。为了完成这一教学目标，我做了以下尝试：

一、创设一个问题情境，让学生在实践中发现问题。

首先，为学生提供了电池、导线和小灯泡，让学生们动手点亮小灯泡。这个环节探究性很强，学生的元认知基础很好。许多学生在平时的生活中接触过这些内容，比如：安装四驱车、安装小电风扇、安装遥控车、手电筒等等一些电动玩具、工具。但，只用电池、导线、小灯泡来组成一个电路，学生还是第一次。本活动没有危险，放手让学生去实验。实验的过程中，有的学生很快就点亮了小灯泡，而没点亮小灯泡的同学借鉴其他组的同学也很快点亮了。但学生思维只是停留在操作的层面，并没有进行深入的思考。

其次，抓住汇报环节，梳理问题，解决学习困惑的问题。

针对学生们兴趣点在操作上，而忽视了积极思考的问题。我在学生汇报展示的时候，让学生重点说清楚以下几点：1.小灯泡亮起来需要怎样连接？2.点亮小灯泡的过程中，同学们遇到了哪些问题？是如何解决的？3. 点亮小灯泡的过程中，同学们有什么发现？你能解释你的发现吗？经过三组同学的汇报，我和同学们一起输理出三个问题：1.为什么小灯泡有时亮有时不亮？2.为什么导线有时瞬间很热烫手？3.电池里的电怎么流的？

二、讲授与探究相结合，建立概念。

点亮小灯泡的方法很多，难度不大。但有些概念学生是不知道的，如：电池、导线、小灯泡的结构问题；电流的流向问题；什么是电路、通路、短路和短路的问题。这些问题，学生是无法从探究中得出来。这就要求教师必须采用讲授的方式，将相关概念告诉给学生。使学生建立起正确的科学概念，为进一步探究奠定学习基础。因此，我依次向学生介绍了电池、导线、小灯泡的结构问题；电流的流向问题；什么是电路、通路、短路和短路的科学概念。学生们掌握的非常好。

三、加大问题难度，提升学生思维能力。

学生有了电池、导线、小灯泡的结构，电流的流向，电路、通路、短路和短路等正确的概念后，我加大了问题难度。问题是：有多少种连接使小灯泡亮了起来，这些连接方法有什么共同特点？学生再次动手连接电路，点亮了小灯泡。并和老师一起整理出：“两极（电池的正负极）连两点（小灯泡的两个连接点）”，一碰灯就亮。

通过两次连接，提升了学生的思维能力，建构了科学概念。课堂效果很好。

四、本课的改进点。

如果，我在前阶段的课堂教学中节奏更快一点，能节省出3-5分钟的时间，我可以再给学生多提供2-3根导线，2节电池，2个小灯泡，让他们试着使更多的小灯泡亮起来。这样，学生的思维会有更大空间的提升，进而形成“串联、并联”的概念。

虽然，课堂教学是一种缺憾的艺术,如果有许多“能……”就会“……”。但是，对于典型的实验课，一直本着“学在教前，讲在练后”，学生的思维一定会得到发展的。