《爱的细节在屋檐下——感受亲情活动课》说课稿

    你像竹笋一样开始长大。你开始淘气，开始恶作剧……面对你摔破的盆碗、拆毁的玩具、遗失的钱币、污脏的衣着……我都不曾打过你。我想这对一个正常而活泼的儿童，都像走路会跌跤一样应该原谅。

    第一次打你的起因，已经记不清了。人们对于痛苦的记忆，总是趋向于忘记。总而言之那时你已渐渐懂事，初步具备童年人的智慧：它混沌天真又我行我素。它狡黠异常又漏洞百出。你像一匹顽皮的小兽，放任无羁地奔向你向往中的草原，而我则要你接受人类社会公认的法则……为了让你记住并终身遵守它们，在所有的苦口婆心都宣告失败，在所有的夸奖、批评、恐吓以及奖赏都无以建树之后，我被迫拿出最后一件武器——这就是殴打。

    假如你去摸火，火焰灼痛你的手指，这种体验将使你一生都不会再去抚摸这种橙红色抖动如绸的精灵。孩子，我希望虚伪、懦弱、残忍、狡诈这些最肮脏的品质，当你初次与他们接触的时候，就感到切肤的疼痛，从此与他们永远隔绝。

    我知道打人犯法，但这个世界给了为人父母一项特殊的赦免——打是爱。世人将这一份特权赋予母亲，当我行使他的时候臂系千钧。

    我谨慎地使用殴打，犹如一个穷人使用它最后的金钱。每当打你的时候，我的心都在颤抖。我一次又一次问自己：是不是到了非打不可的时候？不打他我还有没有其他的办法？只有当所有的努力都归于失败，孩子，我才会举起我的手……每一次打过你之后，我都深深自责。假如惩罚我自己可以使你吸取教训，孩子，我宁愿自罚，哪怕它苛烈10倍。但我知道，责罚不可以替代也无法转让，它如同饥馑中的食品，只有你自己嚼碎了咽下去，才会成为你生命体验的一部分。这道理可能深奥，也许要到你为人父母时才能理解。

    打人是个重体力活，它使人肩酸腕痛，好像徒手将一千块蜂窝煤搬上五楼。于是人们发明了打人的工具：戒尺、鞋底、鸡毛掸子……

    我从不用那些工具。打人的人用了多大的力，便要遭受同样的反作用力，这是一条力学定律。我愿在打你的同时，我的手指亲自承受力的反弹，遭受与你相等的痛苦。这样我才可以精确地掌握数量，不至于失手将你打得太重。

    我几乎毫不犹豫地认为：每打你一次，我感到的痛楚都要比你更为久远而悠长。因为，重要的不是身累，而是心累……

    孩子，听了你的话，我终于决定不再打你了，因为你已经长大了，因为你已经懂得了很多道理。毫不懂道理的婴孩和已经很懂道理的成人，我以为都不必打，因为打是没有用的。唯有对半懂不懂、自以为懂其实不甚懂道理的孩童，才可以打，以助他们快快长大。

孩子，打与不打都是爱，你可懂得？

学生阅读后谈感受。

教师点拨：如果我们理解父母的苦衷，知道他们的初衷，那子女与父母之间还有什么不可逾越的沟壑呢？

人类自有家庭以来，不知道上演过多少父母与子女之间有声或无声的战争！不管是何种形式来自思想、性格等诸多方面的差异与家庭亲情要求之间的矛盾无一例外地让双方心灵备受煎熬，这几乎成了不可摆脱的定律。然而对于个体心理来说，再精彩生动地讲授都无法代替个人的亲身感受和直接体验，此环节的设计目的是：让学生在观察、分析体验情境的过程中认识自我，理解父母。

体验

1、情景剧（录像）：妈妈下班回家，已经很晚了，看见孩子在偷偷地玩电脑，就批评他。孩子不肯关电脑，妈妈强行关机，并批评他：“考试没考好，还有资格玩电脑？长没长心！”，孩子抱怨道”唠唠叨叨，有完没有完？我就是一只关在笼中的鸟，没有自由，没有快乐！

A、看了此情景短剧后，请说说你的心里话。

B、换位思考：这位母亲的话语是重些，但在这件事情上，这位同学自己的态度行为是否有不妥之处？请同学们交流。

教师小结：我为同学们学会了换位思考、理解父母而高兴，因为你们终于读懂了父母的心。

跨越两代人心灵阻隔的唯有亲情，而亲情的回归又必然纠缠着两代人对人生的感悟和对生命的理解，此环节的设计目的是让学生学会换位思考，调适自我，解决困惑。

2、访谈  事先请三位同学排练，准备道具。表演时间约为三分钟

对鹰妈妈访谈录

据某地爱鸟协会报道：当幼鹰长到足够大的时候，鹰妈妈竟然会狠心地把幼鹰赶下山崖。当幼鹰开始坠下谷底时，他们就会拚命的拍打翅膀来阻止自己继续下落，同时也掌握了基本的本领——飞翔。

一位记者看到这一报道后，觉得很有趣。第二天记者慕名采访了一位鹰妈妈。

记者：鹰妈妈你好！我看到有关你的一则报道，说你教子女学飞时，不亲自指点，不做示范动作，而是把他们赶下山崖。……

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