《石钟山记》说课稿 高中语文第三册第五单元

2诵读——不求甚解、理清思路。

这是阅读的初步阶段。

导入新课后，我首先要求学生自由阅读文章，利用注释、工具书，疏通文意。在课堂巡视中，即时帮助学生解决疑难字词。读懂文章内容是鉴赏的基础。经过高一一年的知识储备，学生应该能较顺利地完成。在此之后，由同学诵读，在适度的“不求甚解”的读书氛围中，理清思路。通过诵读同学可明显地看出文章采用的议叙议的三段式结构，是一篇带有驳论文特点的考察性游记。这一环节中，自主、宽松的学习氛围逐步形成，学生思路将开始活跃起来。

3研读——含英咀华、学其写法

这是阅读的深入阶段。

在理清思路的基础上，我运用多媒体让学生欣赏课文配音朗读，接着展示四个问题。（⑴第二段中哪些语句最能体现游记特点的？⑵这些句子，所体现的石钟山的哪些特点？⑶这部分如何同第三段照应？⑷本文多种表现手法如何结合？）心理学认为思维是从疑问和好奇开始的，这些问题的设计，无疑激发学生强烈的思维兴趣和参与热情。我将关注学生思考过程中出现的新情况，及时疏通学生思考过程中出现的疑难点，鼓励学生表达独特的见解，使学生的主体性得到充分的发挥。当学生细品文章记叙、议论、描写、抒情相结合，缘事寓理，前后照应的写作特色后，对宋代散文的感悟也更清晰了。

4比较——触类旁通，感知特色，

这是阅读的横向拓展阶段。

适时地创设问题情景，将使学生的思维出现质的飞跃。当学生对文章有了比较全面的感悟后，我以疑惑的语气提出了一个问题：《游褒禅山记》、《石钟山记》同为游记。两篇文章在内容，结构，写法上有什么异同。这一问题无疑激起学生思维的浪花。三个比较点的确立使学生思维有了明确的方向，降低了探究的难度，也增强了自主探究的信心。

5讨论——探究释疑，理解哲理

这是阅读的纵向延伸阶段。

在学生的主体得到充分发展时，我抓住时机推波助澜。运用多媒体展示在水位下降与上升不同时期石钟山的图像，抛出这样一个问题：由于种种原因，苏轼的考察结论并不完全正确，后人的考察认为，石钟山是由于山下面有石钟洞洞型如覆钟而得名。而今人经考察又认为石钟山是因为形状像钟，声如洪钟两方面的原因而得名。那么，你如何看待苏轼的见解呢？对这问题的探讨正是体现了“提高学生审美能力，影响学生的价值取向”大纲的要求。

6小结

这节阅读课，我通过四个阅读环节的设置，引导学生自主读懂了《石钟山记》，巩固了对宋散文特色的感悟，更重要的是，让学生学习点化旧知，沟通新知。初步掌握通过类比触类旁通，整合所学知识的学习方法。逐步养成大胆质疑，勤于思考的良好学习品质；培养注重调查、反对臆断的治学精神。

根据阅读终极目标和学以致用的原则，要求学生联系实际，围绕“注重调查，反对臆断”的求实精神写篇读后感。

五、说板书

板书以四个导学内容为核心，体现导学的重点：板书1为理清思路；板书2鉴赏写法，突出文章的叙、议、描写相结合和前后照应；板书3感悟宋散文共性与个性。本节课的难点在导学的过程中将逐步得以解决。

附：板书1：理思路

质疑——释疑——结论：事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？

板书2：明写法

描写    （描写议论结合，前后照应）    议论

山石阴森奇险

   栖鹘惊起冷清             士大夫不肯以小舟夜泊绝壁之下

鹳鹤怪异令人心悸

石穴涵淡澎湃，石窍  坎镗         殆与余同，而言之不详

板书3：品个性

同：  以记游说理，叙议结合，前后照应。

异：      

        《游褒禅山记》          《 石钟山记》

内容  记游，从游未尽兴生发感受，  考察性记游，记考察

      谈人生哲理和治学态度。  所得，提倡实地考察，

                              反对主观臆断。

结构       记叙——议论           议论——记叙——议论

写法         叙议结合               叙、议、描写相结合 ………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件

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