《狼和鹿》说课稿 教版第六册第六单元

这部分教学活动，我按“数字比较，深入探究”的设想展开。主要是借助多媒体手段，通过对比朗读、引导学生比较一、三自然段中鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。

　在鹿群变化的前后比较这一块，我请学生圈出文中关于鹿的变化的数字，思考并交流数字后面的故事。根据学生回答逐一出示：四千只（活泼美丽）、十万只（鹿的王国）、六万只（饥饿疾病）、八千只（病鹿），学生围绕课文内容，再加入自己的丰富想象，能更加深刻地认识到了灾难的严重。

　【设计意图：通过对比方法，抓住重点词句让学生自读感悟，展开想象，激活学生的思维。在教学中，我立足双基，弘扬人文性，并采用随文识字词，让学生品词、品句、赏读，内化积累，能丰富学生的想象力，增强学生的学习能力，促进学生个性发展。】

3、狼鹿地位的对比：(狼为“功臣”，鹿为“祸首”)

为什么贪婪凶残的狼被称为“功臣”而“活泼美丽”的鹿被称为“祸首”呢？这个教学环节我按“由文悟理，提高认识”的设想，带领学生深入理解狼、鹿、人类三者之间的关系，以此来深化主旨，让学生懂得事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。然后再请学生用“因为……所以……”的句式说一说人们称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，并且有感情地朗读。

通过这一探究性学习，相信学生对课文内容能有比较深刻的理解与感悟，所以文章的难点也就能迎刃而解了。

（三）读中反思，拓展延伸
1、质疑，那么真正成为“祸首”的到底是谁？
2、 引导学生反思，人们当时看到了什么？想到了什么？他们这样做错在哪里？
3、那么，拯救凯巴伯森林你有什么好办法呢？学生讨论交流。（简介“引狼计划”——为了挽救灭狼带来的恶果，美国政府制定了“引狼入室”计划。1995年，从加拿大运来野狼放生到凯巴伯林区，森林从此又焕发勃勃生机。）

【 设计意图：阅读是学生的个性化行为，是学生在教师的引领下进行探究性，创造性感受，理解评价文本的过程。

    这一环节的设计就是要告诉学生人们当初捕杀狼，只是和你们当初的想法一样，觉得狼吃鹿太凶残了，要保护可爱的鹿，但恰恰就是他们的伦理道德观左右了他们，才造成了这一“祸患”，本教学过程的设计，着眼于学生的认知水平，根据学生的最近发展区，让学生能够跳一跳就能摘到桃子，培养学生那种勇于实践，敢于创新的能力。】

七、布置作业：

（1）复述课文，尽量用上书本中的好词句和数据说明。

（2）调查生活中人类没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的事例，互相交流。

 【设计意图：工具性是语文课程的一大特点，这部分设计在拓展中延伸，指导学生行为，使情感得到升华，实现知识的内化迁移，能够提升学生的认知水平，实现语文课堂教学的有效性。】

八、板书设计

                       19、狼和鹿

森林（前）葱绿  生机勃勃   ？（后）像着了火  消退  蔓延

鹿  （前）活泼美丽 嬉戏    ？（后）十万  死去 剩下八千只病鹿

                       大量捕杀狼

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