《Our housing estate》牛津初中英语7A说课稿

（在本课的教学中，由于学生所学的内容多是静态的方位关系，所以不采用动态的录像等形式的信息文件，以免误导学生。）

总的来说，在课堂教学的几个环节中应用多媒体课件，更符合七年级学生的学习特点，改变了传统教学模式中的一张嘴一个黑板的教学模式，更好的调动学生的积极性，突破了本课的重点和难点，使学生在课堂学习的过程中充分理解，大胆实践，灵活应用，从而为实现学生的主体性、教师的主导性，提高课堂教学效率提供可能。

九、板书设计：

十、课后反思：

第一，教学环节的改变。本节课打破了传统的教学模式，采用任务型教学模式和活动教学法，在多媒体课件的环境下，让学生轻松快乐的学习英语。教学内容和教学环节设计的比较精细，重难点比较突出，达到了备课时的教学目标，绝大多数学生能够当堂掌握基本知识点，并能灵活的在生活中运用。

第二，教学中心的改变。在教学中，我特别的将教学设计的中心定在课堂的主体——学生上，更加主动关注学生的发展，在课堂的教学评价体现激励性，过程性和发展性，使学生乐学，体味成功。教学过程中，恰好体现了设计意图，课堂的教学充分体现了民主、和谐的气氛，师生关系更加融洽。通过设计的活动和竞赛激发学生学习积极性的同时，更增加了学生的集体荣誉感。

第三，教学手段的改变。英语学科作为七年级学生普遍感到困难的学科，调动学生学习积极性尤为重要，所以，我采用了多媒体辅助教学。将信息技术和学科教学较好的整合在一起，水乳交融的结果是，多媒体课件的使用对本节课起到了良好的辅助作用。课前音乐背景的设计给学生美的享受，课上通过大量的学生喜爱的图片（包括我校的校园）学习单词，通过实物投影学生自己居住的社区图片，作业中通过给学生提供的学习网站，这些设计充分调动学生的学习激情，让学生感受到英语学习中的快乐，给学生更多的亲切感，拓展知识面，培养学习英语的乐趣。在这几个环节中应用的多媒体课件，符合七年级学生的学习特点，更好的突破了本课的重点和难点，使学生在课堂学习的过程中充分理解，大胆实践，灵活应用。

在多媒体的应用上也有不足之处。第一，课件中，在游戏图片的链接和顺序上还有它的局限性。本节课的课件，如果操作不好，会破坏图片的顺序，还不能够游刃有余的随心所欲的播放图片的顺序。所以，在今后的教学中还有待于不断的探索和研究，通过更多的教学软件的学习，提高自己在学科与信息技术整合的能力。第二，可以更好的体现课件的趣味性。如果将学生游戏的评价方法能够融入其中，自动生成，可以更好的调动学生的积极性，这也是在软件编程上我要继续学习和钻研的。第三，在课件的师生交互环节上，可以有更多的创新。如果本课中的师生对话中，学生练习中，师生的交流可以更好的体现到课件中，可能会更好的体现学生的主体性。

可以说，本节课的教学，让我更深刻的体会到了信息技术与学课教学的整合势在必行。多媒体教学让学生成为学习的主人，开拓视野，提高课堂学习效率。使教师真正成为课堂教学的导演，成为学生学习的指引者和帮助者。

第四，通过本节课的教学，在今后的教学中还要注意培养学生良好的学习习惯，特别是帮助那些英语学习较困难的学生尽快融入到快乐的学习中，提高他们的学习积极性、知识基础和学习能力。

营养午餐说课稿 

教学内容

《义务教育课程标准实验教科书  数学》（人教版）四年级（下册）第48、49页。

说教材与学情

“营养午餐”是学生既熟悉又陌生的一个课题，熟悉的是学生每天都必须接触，陌生的是学生对于什么样的搭配才是合乎营养标准的“营养午餐”还没有达到科学合理的认识，偏食挑食等不良饮食习惯在学生群体中比比皆是。

教材结合学生的生活实际，围绕午餐的营养问题设计了几个数学综合应用活动：首先是民主路小学为学生提供的三种午餐菜谱；其次是营养专家介绍了10岁儿童营养午餐的两个基本指标；接着是让学生尝试合理搭配自己喜欢的午餐菜谱，最后通过统计、排列组合，让学生运用所学知识，解决问题。一方面使学生综合运用简单的排列组合，统计等相关知识解决问题，体会数学在日常生活中的应用价值，增强学生应用数学的意识，另一方面通过了解各份菜中热量、脂肪、蛋白质的含量和营养午餐的一些基本指标，促使学生克服偏食、挑食的毛病，养成科学的饮食习惯。

设计思路

《营养午餐》一课结合了学生的生活实际，围绕午餐的营养问题而设计的一节数学综合实际活动。在教学设计上，我主要围绕以下几点进行探索：

在教学方法上，采用尝试教学法，以“激趣—尝试—讨论—再次尝试—总结提高”为主线。创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣；以学生日常生活的午餐组合为题，通过交流、讨论，提高对课程知识的认识；以小组活动的形式，通过合作，总结，结合排列、组合、图表，完成对营养午餐的更深层次的认识、理解与提高。通过最后的采访与总结，使学生结合生活实际，用所学数学思想解决现实中的问题，提出自己的见解与主张。

在学习方法上，鼓励学生通过合作学习、自主探究，注重学生学习能力的培养。对营养专家指出的一些关于合格营养午餐的指标，不是以命令式、指导式的形式提出来，而是让学生在合作交流的基础上，让学生在交流中发现“想象中的午餐”与“科学的午餐”的冲突，产生对“什么才是合格的营养午餐”有求知欲望的前提下，让学生自行探索认知。接着通过“小小美食家”与“小小营养家”的讨论交流，使学生根据所学知识，在营养午餐的合理搭配上达成共识，增强学生的合作交流水平，使学生学会倾听他人意见，敢于发表自己的见解与主张，勤于思考、善于总结，掌握获取知识的方法。

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