鸦片战争后的中国社会经济（说课稿）

鸦片战争后的中国社会经济（说课稿）

高级中学   戴榕泉

今天我要为大家讲的课题是：《鸦片战争后的中国社会经济》，本课题选自高中岳麓版教材必修II第二单元，适用于新课改区的高一年级学生。整个说课共分四个部分，分别对教材、教法学法、教学过程和板书设计等方面进行分析。

一、教材分析

1、教材内容及地位：

主要内容：鸦片战争后列强通过一系列不平等条约攫取中国大量的经济特权，并通过这些经济特权对中国大肆商品输出，进而使中国的经济结构发生重大变化。

地位：鸦片战争中国近代史的开端，鸦片战争后中国传统的社会经济结构在悄悄地发生着质的变化，如果不能理解这一变化，就难以理解中国近代史上的一系列重大政治经济变动，也难以理清中国经济近代化的渊源。

２、课标要求：简述鸦片战争后中国经济结构的变化。

３、教学目标：

依据：根据课标要求和教材分析，同时考虑到了高中生已有的认知结构和心理特征。

（1）、知识培养目标：了解鸦片战争后列强通过一系列不平等条约攫取的一系列政治经济特权，认识列强的攫取经济特权与对华商品输出的关系，理解这一时期中国传统经济结构发生的重大变化。

（2）、能力培养目标：培养学生独立获取、选择和处理历史信息的能力；引导学生自主搜集资料，体会合作与分享的乐趣；培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的方法，分析和解决实际问题的能力。

（3）情感态度和价值观目标：通过对鸦片战争后中国社会经济变化状况的学习，使学生理解中国社会经济的发展与世界政治经形势的密切关系，认识到国家的独立自主与富强发展的关系，从而培养学生促进中华民族伟大复兴的爱国意识和奉献精神。

４：重点，难点：

重点：鸦片战争后中国传统社会经济结构的变化（也是难点）。理由：这既是课标的要求，同时也是由这部分知识在本节乃至整个中国近代史中的地位和作用所决定的。

难点：鸦片战争后中国传统社会经济结构的变化；中国关税自主权逐渐丧失的过程及其对中国经济的影响。理由：这部分知识，教材内容相对较深，概念比较抽象，同时学生也缺乏这方面的感性认识。

二、教法、学法分析

学情分析：高中生好奇心强，学习兴趣浓厚，同时具有一定的知识储备和较强的分析概括能力，他们希望老师尊重他们的主体地位，创设新的历史情境，给他们充分展示才华的机会，传授给他们良好的学习方法，提高他们的思维能力。

教法、学法：根据这一学情的认识和刚才对教材的分析，结合新课程改革中要求“转变学生学习方式”的目标，即“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”的这种要求，选用了情景式教学和体验式教学。

学生通过情景创设，置身其中，参与体验，发现问题，解决问题，在学习的过程中逐渐从“学会”发展到“会学”。这种教法对学生来讲，就是一种全新的自我探究式的学法。

三、教学过程

1、导入新课

话题导入：从当今世界的经济全球化和国家工业化导入本课。

我们知道，经济全球化和国家工业化在今天已经成为世界各国的共识，但是中国在卷入经济全球化和自身经济近代化的过程中，却是经历了血雨腥风，历尽了重重磨难。现在，就让我们翻开历史，重新回到半个世纪之前的中国，去了解这段不平凡的往事。

2、讲授新课

新课分为三个部分：（1）不平等条约与列强攫取经济特权；（2）大量洋货涌入中国；（3）传统经济结构的逐步瓦解

（1）不平等条约与列强攫取经济特权

创设情境，概括总结：先虚构一位鸦片战争前出生于农民家庭的人物，通过虚构人物自身的经历及家庭的变迁展现鸦片战争前后中国社会政治经济的变化。设计《经济权益损失调查表》，让学生置身新的情境，体验人物的命运，分析史实，搜寻有效的历史信息，概括总结这一时期中国所丧失的经济权益。

通过创设新的教学情境激发学生学习兴趣，使其感受到知识本身的魅力和光华，吸引其注意力，激发起学生强烈的求知和探究的欲望。

难点突破：通过情景设计、史料展示和教师讲解，使学生对中国关税自主权逐渐丧失的过程建立直观的印象，在逐步深入分析后认识中国关税自主权逐渐丧失对中国经济的影响。

（2）大量洋货涌入中国

过渡：通过一系列不平等条约，中国的经济大门被列强打开，大量洋货随之涌入中国，这又会给中国带来怎样的变化呢？

角色体验，合作对话：以中国土布和外国洋布在中国的不同遭遇为例，给出新材料，创设新情景：假如你就是我们设计的那个人物，你想开一家布店，面对土布和洋布，你会选择经营哪种布？为什么？

在新情景下学生通过角色体验，分析历史材料，探讨历史原因，进而体会对于一个国家来说主权沦丧与经济发展的关系，引导学生自主得出历史结论。

（3）传统经济结构的逐步瓦解

过渡：伴随着中国自然经济的逐步解体，中国传统的经济结构悄悄的发生了质的变化。

合作探究，分享成果：实践证明，学生经过探索、思考、或动手操作所获取的知识，印象较为深刻。所以这个阶段，我把它设计成一个师生互动,生生互动的学习过程。让学生（以分组方式）展示课前布置的作业：鸦片战争后中国经济结构变化的种种表现。

中国经济结构的变化主要包括三个方面：中国自给自足自然经济的解体；中国逐渐被卷入世界资本主义市场；鸦片战争对中国社会的影响。通过学生讨论列强侵略与中国经济结构变化的关系，培养学生辩证认识历史问题的能力。在这个过程中，学生充分担当学习的主体，通过师生、生生之间的讨论，在合作中、在探索中体验着学习的快乐。当然，这种探究是在老师发挥主导作用的前提下，引导学生探究，启发学生思维。

重点难点突破：通过分享学生搜集成果和课堂民主讨论，在合作探究中突破重点难点。

4、课堂小结

意义建构，整体感知：先由学生总结本课所学习的主要内容：让学生通过知识性内容的小结，把课堂教学传授的知识尽快内化为学生的素质。最后由老师来总结升华学习本课的意义，培养学生的良好的个性品质。

5、练习拓展

迁移巩固，拓展课堂：训练是学生内化知识、熟练技能的切入点和结合点，教师要精心设计习题，帮助学生巩固知识。拓展课堂是指引导学生在课外涉猎更多的与所学知识相关的新知识，可以给学生介绍相关的网站，或书籍。这体现了新课改的探究性学习理念，为学生提供了更广阔的学习空间。

四、板书设计：略

结束：以上，我从教材、教法和学法、教学过程等方面说明了这节课“教什么”、“怎么教”，阐明了“为什么这样教”。希望各位领导评委对本堂说课提出宝贵意见。