《揭开货币的神秘面纱》说课稿

通过这些问题，使学生得出以下结论：

结论1：货币具有价值尺度职能，原因在于它本身作为商品，具有价值。

结论2：价格是价值的货币表现。

在此，教师要简单介绍我国货币单位的变化，使学生的认识和现实接轨。（我国最初主要用“两”作为货币单位；1914年的“国币条例”中把货币单位名称改为“圆”，每圆的纯银量为23.977克，银圆由此而来。再后来货币单位又改用了“元”，一直延续到现在。）

结论3：充当价值尺度的货币并不需要现实的货币，只需要想像中的或观念上的货币。

（二）模拟以货币为媒介的交换，对比分析──货币流通手段职能

创设教学情境

表演结束后，设置问题，由学生交流讨论，教师只在必要时进行适当引导。

1.木匠用桌椅换取货币，是最终目的还是一种手段？货币在这里起到了什么作用？

2.与物物交换相比较，货币的出现对商品交换过程产生了什么影响？

3.如果木匠卖不掉桌椅，对他会有什么影响？他会不会接受观念上的货币？

通过交流讨论，使学生逐渐得出以下结论：

结论1：与物物交换相比较，货币充当商品交换的媒介，使商品交换更加通畅，就像奔流的河水一样畅通无阻，对于这种以货币为媒介的商品交换，我们形象地称之为“商品流通”。用公式表示就是：商品──货币──商品。

结论2：货币出现以后，卖和买可以分离，异时异地进行，因此我们在现实生活中看到的更多的形式是：“商品──货币”或“货币──商品”。

结论3：货币具有流通手段职能，充当流通手段的货币必须是现实的货币。

结论4：商品所有者能否顺利卖出商品，关系到商品生产者的生存竞争。

（三）简单说明货币──产生就具有了货币价值尺度和流通手段的职能，因此它们是货币的基本职能

在此基础上，又派生出来货币的其他职能：贮藏手段、支付手段和世界货币。

三、回溯历史，探究货币的进一步演变──探究纸币的产生、发行与使用（10分钟）

教师简单介绍铸币的出现，然后进行下一环节的探究。

（一）剖析案例，探究交子的奥秘──探究纸币的产生和本质

多媒体播放

1.从交子发行和使用过程探究纸币的本质。

问题（1）：从交子的产生过程来看，它为什么能够购买商品？

引导学生得出：交子能够用来购买商品的一个重要前提，是凭借纸币可以随时兑换货币，在这里纸币作为货币的象征、符号，代替金属货币执行流通手段职能。纸币的本质是一种货币符号。

问题（2）：由私人发行交子存在什么问题？怎样解决这一问题？

得出：私人发行不能保证兑换，信誉缺乏保证。所以后来纸币就改为由国家发行，并强制使用。

引导学生结合上述两点得出纸币的内涵：纸币就是由国家发行、强制使用的货币符号。

2.比较交子与金属货币，明确纸币的优点。

在与学生的交流中明确：纸币制作成本低，更易于保管、携带和运输，使商品交换更加便捷，也有效避免了金属货币在流通中的磨损。正是由于这种优点，纸币现在已经被世界各国普遍使用。

（二）剖析案例，探究“法币”贬值的原因及危害──探究纸币发行量

1935年，国民政府推行“法币改革”，宣布以中央、中国、交通银行发行的纸币为“法币”。从1937年6月至1948年8月21日法币崩溃为止，法币发行量上升到四十七万倍。

最初的100元法币可以买两头牛，到了1949年五月仅可以买到一粒大米的2.45%。“大街过三道，物价跳三跳”。由于物价疯狂上涨造成的恐慌心理驱使，人们疯狂地抢购各种物资。

思考讨论：100元法币最初能买两头牛，最后连一粒米都买不到，为什么会产生这种经济现象？这种现象有哪些危害？

在学生回答完上述问题之后，逆向设问：如果纸币发行过少行不行，为什么？

在师生交流讨论中，最终由学生得出结论：

纸币发行的如果过多，就会导致物价上涨，影响人民的生活和社会经济秩序；如果过少，就会导致商品销售困难，商品流通受阻。因此，国家不能任意发行纸币，必须与流通中所需要的货币量相等。

（三）辨识社会现象──规范人民币的使用

1.调查班内有多少学生收到过假币，并请他们谈谈他们收到假币后的想法和做法。

最后明确：有一些不法之徒利欲熏心，通过制贩假币获取不义之财。制贩假币既给我们造成了经济损失，干扰了国家金融秩序，其本人最终也难以逃脱法律的惩罚。

对于这种行为，除了国家加大打击力度之外，作为我们消费者，也要增强防范意识，学习一些辨识假币的知识。

2.多媒体播放图片：（1）“纸币帆船”；（2）“流动广告”；（3）“儿童纸币”。

教师说明这些做法的危害：货币的整洁程度体现着一个国家的精神文明水平。故意毁损人民币，严重损害了人民币的形象，缩短了人民币的使用周期，而且扰乱了人民币流通秩序。

作为我们中学生，自己要爱护人民币，也要教育周围的人爱护人民币。

【走进生活、判断运用】（5分钟）

【自我发展、开拓视野】

（1）有兴趣的同学可以查阅货币发展史，了解货币发展的有关知识。并尝试说明：作为比黄金更贵重的“白金”为什么没有成为货币。

（2）向银行工作人员或财会人员了解如何鉴别假币。

【我为什么这样上课】

一、对教材内容的处理

依据课标要求、知识跨度、学生认知水平，对教材内容有增有减：减去了商品概念，增加了对价值和等价物内容的处理，但是并不把它作为知识要求，只是为了让学生在理解货币本质时减少难度。

二、教学策略的选用

（一）运用模拟活动，强化学生生活体验

（二）让学生经历探究知识并形成知识的过程

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