地理说课的要求、内容与评价

的智能发展目标、学生基础和年龄特征，教学选择与教学手段等方法说明。 

说教学程序 

1、说教学思路设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的时序安排及其内部结构。这是说课更为具体的内容。合理排教学程序、优化教学流程，是教学成功的基本保证。说教学程序设计，一般先说课型，确定课型后，再说明准备安排哪些教学环节，各环节的进行步骤、主要内容等。如导言设计，这样导如有什么好处，效果如何；新说内容分几个段落？各段落讲、读、练的安排设计，如何提问和组织讨论，如何促进学生积极思维，分段落的教学如何形成高潮，高潮以后如何“调节”？各教学环节之间如何过渡？最后又怎样结束等。整个教学思路要层次分明，富有启发性，教学结构力求优化，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。教学思路设计是教师创造性思维活动，能体现教师的能力和水平，反映教师的教学技巧，它直接影响教学目标的实现，直接影响学生能力的培养和教学质量的提高。教学思路设计的依据要联系教法、学法、教学手段、学生的认知规律等方面加以说明。 
1.完整性与突出重点相结合 

说课是搞好课堂教学的前提保证，必需坚持“三层”“四说”的完整，但无论对“三层”（“教什么”、“怎么教”、“为什么这样教”）还是对“四说”（教材、教法、学法、教学程序）都不是平均使用力量，一定要根据教材的特点、学生实际、办学条件、说课对象决定说课的轻重、详略。当然，有些内容如“为什么这样做”、“教材处理”等，无论何时都必不可少。总之，有重点才会说出深度，说得精彩。

2.理论性分析和实际操作设计相统一 

说课是展示教师“一桶水”的质和量，同时，还要表明水从何来。既是教师理论水平的检阅，也是提高理论水平的契机，没有充分的理论分析，便没有说课的价值。但说课的最终目的还是上课、上好课，因此，必须把理论与操作设计挂上钩，在如何把理论通过操作变为实际上下工夫说清楚。操作是理论指导下的操作，理论是有实际操作依托的理论，二者不是空泛的，脱钩的。

3.要兼顾现实性与发展性相统一

说课要从教学现实的现状出发，不好高鹜远、不夸夸其谈。要有针对性的切中时弊，才真正会在教育改革中发挥作用。但现实的说课只是后续教学的一个环节，因此，不要局限在眼前需要，，应兼顾其发展。知识的发展，学生的发展，教学改革的发展，使人获得系统的、全面的完整知识，于自己的发展和提高也是有益的，说课质量也会优化。

说课的评价 

每一次说课都要及时进行讨论、评价。对说课给于综合评价，是摆在我们面前的一个重要研究课题。一套设计合理的、科学的说课评价标准，具有一定的鉴定和激励功能，能较客观地测量出教师教学工作的综合水平，一方面可以是教师发现自己的长处，及时查出自身的缺点和不足，同时，还可使学校、校研部门及时掌握教师的综合情况，便于发现培养典型，针对教师的缺点和不足，及时采取对策，调整工作重心，形成教学管理常规，加大学校、校研管理部门的力度。说课评价的内容与标准，各地各学校可以根据自己的实际与需要来确定。一般要从说教材、说教法、说学法、说教学程序、教师基本功几方面作出评价，各项具体评价标准可参照附表。

任何一种评价都有其优点和不足，说课评价标准也不例外，只有我们在实践中不断探索，不断总结使其更趋完善，才能使其更好地为上课、为提高教师素质、大面积提高教学质量服务。

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