品社三年级《我是谁》说课稿

一、说教材

《我是谁》是九年制义务教育课程标准实验教科书《品德与社会》三年级上册第四单元的第一个主题。教材中以学生自己和父母角色的变化，引发学生思考人在不同场合角色有什么变化，尾声处“小记者在行动”话题旨在告诉学生基本的调查方法和调查报告的写法。

二、学生情况分析

当前我们的学生是独生子女，家长包办太多，角色意识和责任意识相对较弱，他们不是很清楚的知道自己在家庭、学校、社会中所承担的不同角色，就更不清楚自己由于角色不同所应承担的责任。而角色意识和责任意识是一个人社会性发展的基础，需要在小学阶段的教育中奠定初步基础。本课侧重于帮助学生增强角色意识，初步了解角色的责任。

三、教学目标

1、        知识目标：体验自己在现实生活中不同的角色，以及通过观察对比，初步认识不同角色对人的不同要求和所应承担的不同责任。

2、        情感目标：通过在不同环境中体验不同角色，初步使学生了解到自己和他人所承担的不同的责任。

3、        能力目标：让学生初步了解调查报告的撰写格式，通过课下社会调查，培养学生收集资料的能力，以及与人交往合作的能力。

4、   教学重难点：

     体验自己在现实生活中不同的角色，以及通过观察对比，认识不同角色对人的不同要求和所应承担的不同责任。

四、说教学结构

品德与社会是一门以儿童社会生活为基础，促进儿童良好品德的形成和发展的综合课程，该课程强调回归生活，突出课程的经验性。所以，在组织本课教学时，我主要让学生在活动中进行生活体验，引导学生对生活进行观察，了解自己在生活中是怎样进行角色转换、初步了解自己的社会责任。教学的主要形式为：创设情景，组织活动，促进师生互动，生生互动，在活动中体验和学习，从而实现教学目标。

     活动一 猜猜老师——说说“我是谁”

    活动目的：是通过让学生猜猜老师在生活中的不同角色，初步让学生对角色的了解有个简单的定位。

    我采用问题切入法引出课题，依据儿童的年龄特征让他们猜猜老师的回到家后在生活中的角色，激发他们的好奇心打开他们的思维之窗使他们积极地参与教学中，再辅以老师在不同场合的照片引导学生有目的通过观察明白了一个人在生活中的不同角色。重视利用儿童自身的兴趣、挖掘了教学资源、丰富了教学内容，也让学生对角色定位有个初浅的认识，更为下面的教学说说他们自己的角色做好了铺垫。

    活动二 生结合自己——说说“自己是谁？”

    活动目的：让学生认识自己在生活中的不同角色，初步感受角色的责任。

    我在教学中采用直观教学法和体验、探究性学法。通过让学生猜老师生活的角色，这时老师很自然地抛出问题让同学们想想自己在生活中还是谁？学生的兴趣再次被激发参与到其中，当他们说到书中的几个场景时，我出示相应的图片，将课本中生活的画面创设成一个个鲜活情景展示给学生，直观的让学生通过观察画面中的孩子，使他们初步感性认识到角色与责任。通过学生自己说和小组交流中体验、探究角色的变化。师追问学生：你们有什么发现？这时学生自然能明白自己不同的角色。这样的设计遵循了“回归儿童经验和生活”的原则，关注了儿童的现实生活，教学内容和形式贴近了儿童生活，反映了儿童的需要，让儿童从自己的世界出发，用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的方式研究得出自己在不同的环境中角色的变化，初步地感受到角色的责任。

     活动三 说说身边的人——他们是谁？

活动目的：认识身边的人在生活中的角色和角色的多重性。

    我在教学中采用直观教学法和体验、探究式学法。遵循“回归儿童经验和生活”的原则，让学生说自己的角色，再联系到我们的身边的人在生活中有哪些角色？首先出示书中两位朋友的爸爸、妈妈图片，帮助学生直观感受他们的不同角色，再让学生联系自己的生活实际说说自己的爸爸、妈妈有哪些角色？通过体验他人和自己的父母的角色变化，再得出他们角色的多重性，丰富了学生的生活经验。符合品德教育要回归生活，突出课程的经验性这一理念，利用学生已有生活经验来组织教学，提高学生学习的主动性，使教学更具有针对性。

    活动四 展示照片——认识不同环境与角色

    活动目的：进一步让学生认识自己和身边的人在不同的环境中有不同的角色。

    在教学中采用互动教学、创设情境、角色扮演等形式并辅以直观教学法。以儿童直接参与丰富多彩的活动为主要教学形式，如：展示图片和角色扮演都是学生喜欢的活动，强调了寓教育于活动中。本环节老师先出示自己和身边人的图片说说图片中的人角色的不同，然后让学生拿出自己和身边人的照片上台来交流，最后在小组内交流。这时我演示一组图片让学生再次直观的感受我们身边的人在生活中不同的角色。使学生通过说自己和身边的人进一步体验角色的变化，探究得出不同环境有不同的角色，而不同的角色有不同的责任。这种直观的教学法突破时间、空间的限制，让学生对角色抽象的概念得到具体化。我还创设情境让学生想象他们长大了最想扮演什么角色，演一演让同学们猜一猜，这样既回归儿童的生活经验，又丰富和深化学生的生活经验，同时也让学生进一步体验到随着不同时刻、不同环境、有不同的角色，每个角色还有相应的责任。在教学过程中我注重师生间教与学的沟通交往，多维互动，师生双方在活动中相互交流，沟通、启发、补充。如：我在这节课中采用了师生对话，生生对话、小组交流等多种互动形式。采用以上的教学方法和策略体现了教学的有效性，为帮助学生参与社会、学习做人打好基础这一理念。

五、教学预设

在试讲中，学生对身边的人理解只局限于自己的爸爸、妈妈而且对他们各自的角色定位也不是很清楚，这时我启发让他们说说自己的亲戚和朋友在生活中的角色，演示图片不同的人在生活中的角色，来帮助他们认识身边的人不仅是父母和亲戚，其实是社会中的每一个人，他们有各自的角色和责任。

以上是我在教学《我是谁》这一课时的一些粗浅尝试，希望能得到各位领导和同仁的帮助，指出缺点和不足，以备我在今后的教学中逐渐的成熟起来，谢谢!