谈班级管理中的一些做法

尽管担任班主任这一工作多年，但提起笔来谈经验，总觉得无从落笔，因为三中的老教师、老班主任们给我太多太多了，是他们辛勤耕耘结出的丰硕果实，哺育着我们一代一代的年轻老师茁壮成长。所以谈经验实在是无地自容，今天就跟大家一道来探讨一些班级管理的做法，古人说：“他山之石，可以攻玉。”今天我就借“老教师”的“花”来献给在座的各位“佛”，来实现班级管理的共同进步。下面我就班级日常管理中经常遇到的三个问题谈谈我的一些做法。  

 第一个问题，如何让学生自主管理?  

“给我一个支点，我可以撬开地球。”这是两千多年前阿基米德的名言，那么在班级管理中，如何寻找一个学生自主管理的支点，还给学生一片自主的天空呢?

记得刚接到这个班的头两个星期，早晨教室卫生干干净净，可一天下来，垃圾到处都是，卫生保持极差，尽管我多次强调，但效果甚微。于是有一天我就宣布：“从今天起，无论何时，只要我在谁的座位四周发现了垃圾，谁就是第二天的值日。”果然，第二天卫生状况就得到根本的改变。接着，我继续巩固成果，要学生把垃圾积累起来，变卖，作为班级的经费，到今天，学生不但在教室而且在寝室，不但在清洁区，而且在校园里都养成了捡垃圾的习惯。

从上述这个事例中，我就找到了一个管理的支点，那就是“化整为零”，依此类推，我就将整个班级分成8个竞赛小组，我通过对小组的间接管理和协调，来实现班级的自主管理。实行小组管理后，将班级化整为零，人少，就有利于管理，共同点多，认识便于统一，有利于整合，同时采用竞争，激励机制，激发学生斗志，培养竞争意识，形成良好的学风、班风，而良好的学风、班风又增强了学生的责任感和自豪感，从而促进学生自主管理，  自主学习，共同造就一个积极向上、团结协作、活泼、和谐的班集体。

第二个问题：如何学会宽容，促进与学生有效沟通?

在《没有不上进的学生》材料里，大家都看到这样一个故事，有位渔夫捕鱼，从海里捞到了一颗大珍珠，但美中不足之处就是，珍珠上面有个小黑点，渔夫心想，如果能把小黑点去掉，珍珠完美无暇，就会成为无价之宝。于是他开始一层层地剥剔黑点，最后黑点去掉了，可同时这颗硕大的珍珠也不复存在了。在这个意义上，学生就是一颗颗的珍珠，让我们对待他们身上的“黑点”——过失或过错，多一些宽容，少一些严厉，学生定会更加敬重我们的。

一个老师，难免也有上课迟到的时候，只要你说出正当的理由，学生  都能理解你、宽容你。那么反过来，我们对待一个莽撞少年犯下的过失、过错，为什么就不能宽容地对待呢?我班有个走读生，上学期头两个月，可谓是个迟到“专业户”，每次问他，开始说家里远，后来又是这个那个理由，但是我发现他有这么一个规律，那就是不是迟到就是准时到达。后来有一次我找他谈，我告诉他从你的多次迟到中我发现你有个优点。“优点?”他表现得很惊讶。我告诉他，是的，你的优点表现在你不迟到时，你非常准时(刚好在预备铃响前后)，我想一个能够做到准时的人，为什么就不能做到不迟到呢?再说你每次迟到的理由都是在搪塞我，我想其实你迟到的根本原因是你没有融入班级这个大家庭中，每天来去匆匆，缺乏与同学的接触和沟通，也就是你没有被整个班所吸引，他认可了我的观点。这次沟通之后，这个学生真的再也没有迟到一次，而且就早些时间他告诉我，  他与班上同学交往中学到了他们身上的许多优点，学习也有了进步，并主动要求下学期要让他住校。

与学生沟通，有很多种方式、方法，但宽容是前提，如果我们捧着一颗宽容的心去理解他们，会使你的谈话、会使你与学生的沟通更为有效果。

第三个问题：如何培养班主任的亲和力，形成班级教育的合力?

古人说：“亲其师，信其道。”当一个你所亲近的人或崇敬的人表扬你时，你会欣喜不已，他批评你时，你会格外的愧疚。其实学生也一样，喜欢你、敬重你这个班主任，就乐于听你的课，乐于接受你的批评，乐于接受你的管理。

那么如果做一个让学生既喜欢而又敬重的班主任呢?

这里就涉及到如何培养班主任自身的“亲和力”的问题。在这里我就引用专家的原文：“在现代教育中，亲和力是教师在教书育人各个环节中的思想情感，语言行为与被教育者的融合程度，是教师在言传身教中所表现出来的让学生感受到的亲切感和信赖感，是教师爱教育、爱学生的具体体现，我想作为一个班主任而言，如果具有这种亲和力，就可以做到事半功倍的效果。

对亲和力的理解，我觉得首先必须用爱去呵护学生。

我班62名学生中，有51个住宿生，他们远离父母，一个学期难得回去几次。所以刚接班不久，我就告诉学生，校园就是你们的家，班上同学就是你们的兄弟姐妹。我着手建立一个充满爱的班级，是从这样一件事情开始的。我班有个拄着拐杖的残疾人，学校的开头典礼那天，就他一个人坐在教学里，回到教室后，我问大家，今天都去参加开学典礼了吗?大家齐声回答：都去了，这时班长站起来，“彭恩云没去。”我又问“有谁主动帮他扛凳子了吗?”鸦雀无声。我又问：“大家都想知道他此刻的感受吗?”这时有同学回答：“是我们冷落了他?”是的，冷落，让他感觉孤单，冷落，让他感到这班级里还有“爱”吗?学生们都惭愧地低下了头，我想老师用情去唤起爱，学生感受到了爱，爱让学生感受到了老师的亲切，从而拉近了师生之间的距离。记得，有个教育家说过：“教育上的水是什么?就是情，就是爱，如果没有了情和爱，就成了无水之池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不出两个字“空虚”!

其次，我对亲和力的理解，是我必须苦练内功，扎实上好每一堂课，让学生信赖你，让自己在学生心中树立起真正的“尊严”。之后才能建立起一种和谐的师生关系。有位教育家说过这样有意思的话：在今天的教室里坐的是学生，站的是先生，而在精神上，这种局面恰恰打了个颠倒——站着的先生占据着至尊之位，而坐着的学生的躯体内却掩藏着一个战战兢兢地站着，甚至跪着的灵魂，这种“师道尊严”建立起来的师生关系，是不平等的，互相抵触的，无疑会给学生造成不可磨灭的伤害，老师的亲和力也无从谈起。