第一小学学年学校总结

（4）与创建学习型家庭活动相结合，使学校、家庭教育形成合力；我们组织家长学习评选指标，开展家庭大讨论，撰写创建方案。有效推动学校学习型家庭活动的深入开展。我们组织家长撰写了“孩子减负了，我该怎么办？”的主题征文，实现家校双向互动。

（5）与探究性德育课程开发和研究相结合，关注学生在参与中成长；我们以“关爱社会”课题研究为抓手，以个案研究为途径，积极开展德育探究性实践活动。二00四学年，全校共申报了近200个探究性小课题，学生在参与各种研究和实践活动，提高思考和解决问题能力。

3、构建“学校为龙头、社区为平台、家庭为基础”三位一体的工作格局，实施家长参与学校管理、社区参与学校评价制度，形成教育合力。

1、建立比较完善的全员德育管理机制：调整和修改了一系列常规管理制度和考核机制；班主任竞争上岗和考评运作良好；大德育网络发挥作用，学校、社区和家委会合作互动，家长征文编辑成册，效果好。“家校配合，培养学生爱护环境的实践研究”被列为国家级研究课题。

2、注重德育工作的实践研究，成绩喜人。“自我教育、自我管理、自主活动”的“三自”教育形成德育特色；课题研究和探究性实践活动成效明显，各大电视台作了专题介绍；“三率”始终为零，广大家长给予高度评价； 2005年5月，长宁区第八届德育研讨活动作专题发言；“育人杯”评优名列前茅：一个一等奖，一个二等奖，二个三等奖；2005年初学校被评选为新一轮首批上海市行为规范示范校。

１、我们建立或修改了以校为本的教学研究制度和以教研组为本的教学管理制度，提升教师的专业特殊能力和群体合作能力，打造教师合作共同体。

２、我们从教师、教学和教研的实际需要出发，以合作为抓手，开展了：不同形式、不同内容的合作。   

①不同背景、不同能力的差异合作。在异质合作的条件下，发挥教师各自的专业优势，彼此相互悦纳，共生互补。

②骨干领衔、集体攻关的专题合作。骨干教师领衔，采取双向选择的方式，组成教师专题研究小组，以改进实践、合作参与、公开研讨的方式，开展有目的、有计划的课题研究。

③“以老助新、以新促老”的师徒合作。带教的教师不再单纯是年龄意义上的老教师，带教的任务是与“徒弟”合作就课改中的问题开展专题研究，有疑难和困惑，有教训和经验。

④专家引领、双向互动的“专群”合作。学校有专家导师团，导师的教学理论和教师的实践经验在互动中激活，教师的教育教学理念和行为都发生显著变化。

①课堂教学的合作。我们制定了“教研组集体备课的调整意见和操作流程”。教师联系自己的实际和集体讨论的要求，就值得肯定的、有待商榷的、引发争议的内容和行为就事说理，提出自己的独到见解及依据，自觉地把所得信息，甄别后重新融入自己的教案，认真地加以修改和完善。我们以教研组为单位，以课例研究为载体，将现场观察和反思评议作为合作研究的重点。课前，按教学达标的需要和教学过程的设计，教师分成若干小组，确定各自的任务和要求；课间，各小组分工，或聆听或观察，或定量记录，或定性描述；课后，教师们结合现场采集的素材，各抒己见。在课后评析的基础上，我们以教研组为单位，将课前的教学设计，课中的生成与处理，课后的争鸣与反思，写成“课例”，成为大家共享的资源。

②课程开发的合作。围绕学校探究性学习的“龙头”课题，从课程的角度，我们引导各研究项目组边尝试研究，边设计开发，落实教学的个性化要求，体现课程的多样性、丰富性和选择性。我们尝试采用两种方式：即“教师走班学生不走”，“学生走班教师不走”。例如，四年级语文的“童话欣赏”，教师们根据课内学习向课外拓展、课内要求向课外延伸的原则，选择与课本内容相关的、学生喜欢的、能运用相应方法学习的作品，分工合作、各展所长，分别去该年级各个班施教。这样，既能让学生充分领略了不同教师的风采，又减轻了教师的负担，两全其美。

３、为了使课堂教学适应学生的需求；与学生的生活经验相联系，我们提出了我们教学设计的五个基本要求：重视问题情境的创设。鼓励学生自己提出问题。就有价值的问题展开讨论。设置自学和尝试答疑的环节。重视知识的应用与迁移。

4、为了构建师生双相互动的教学模式，我们提出了课堂教学五个“还给”： 把提问与质疑的自由还给学生； 把思考与想象的空间留给学生；把知识产生与发现的原过程“还原”给学生；把知识运用的机会放给学生；把交流与分享的意识带给学生。

例如：把提问与质疑的自由还给学生，“什么时候让学生提问和质疑”？这是一个值得研究的问题。有的教师鼓励学生在预习新课时，把问题和困惑列出来；有的在一堂课教学快要结束时，留下时间专门用于学生提问和相互答疑；有的给学生布置提问作业，要求学生自问自答；还有的教师在课堂教学中故意出错，让学生找错、评错和纠错；这些做法都收到了不错的效果。

5、为了使教师在教学实践中提高专业能力和水平，我们教师常以八个标准反省自己的行为。创设问题情境，激发学生探究与思考的兴趣；设置矛盾情境，引起学生认知上的冲突与争论；创设民主、和谐、融洽的教学气氛；允许学生失败、允许学生犯错误；乐于听取学生的不同意见，鼓励学生独立思考，大胆提问与质疑；善于发现和利用探究的契机与时机，给学生提供适时、适度的指导；学生围绕某一问题所进行的讨论是值得的、有意义的；学生有机会相互交流与分享各自的经验，以及对事物的看法；允许学生用不同的方式进行探究；用自己偏好的方式表达学习成果。

通过这样的合作校本研究，我们的教师逐步学会了“从学生的问题出发，教师的教为学生的学引路；从学生的需要出发，教师的教为学生的学服务；从学生的情感出发，教师的教为学生的学喝彩。”我们的课堂成为师生生命成长的共同体，充满智慧的阳光和欢乐。

6、为学生提供菜单式的练习是我们力争轻负担高质量的重要举措。在备课中体现分层练习的设计。我们老师在备课中，练习设计内容比以前多了，针对性更强了。特别是拓展性练习的设计，能将学科教学内容与学生的生活实际相结合。“周周练”中体现分层练习设计。以教研组为单位，根据教学重点，在分析学生日常作业情况的基础上，每周设计一份书面形式的“周周练”，帮助学生对一周的学习内容有个复习巩固的过程，每一张周周练中，都有供学生选择的分层练习内容，在题前用“*”标出。