中小学实施小班化教育的指导意见

 2、分层目标教学法：分层目标教学是以学生客观存在的差异为前提，强调面向全体，因材施教，使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。在小班化教学中，教师有更充裕的时间和空间去了解、剖析每一个学生，可以根据学生不同的个别差异分成A、B、C三个层次，在教学过程中采用不同的教学方法，设计不同难易程度的练习，布置可供学生选择的弹性作业，让每一个学生从各自基础出发进行相对有效的学习，使不同学生达到各自的学习目标得到不同层次的发展，分层施教，逐步达标，最终实现学生的主动发展。分层的结果不需要公开，分层可因不同学科而异，且可随着教学活动的进展和学生能力的变化重新划分。

 3、活动式教学法：活动式教学是小班化教学的重要方法，旨在拓宽学生的活动时空，改变学生的学习方式，实现实践性教学策略。教师可以创设不同知识基础、不同兴趣爱好、不同个性特点的学习活动情境，为学生提供更多的发展机会和条件，让学生在动手、动嘴、动脑的体验性实践活动中感悟、生成，使学生的认知结构在环境中形成和改变。活动式教学既表现于课堂教学，也表现于课外活动，教师是一个平等的参与者和学习顾问，主要任务是创设促进学生学习的课堂气氛，激发学生的求知欲，鼓励学生发挥独立性和创造性自己解决问题。

 此外，还有尝试教学法、创意教学法、激励教学法、兴趣教学法等不一而足，但共同点是都是在强调教学的全员、主动、差异参与，通过多向的互动和自主学习，提高教学质量。

 五、小班化教学评价体系

评价体系是小班化教育体系当中的重要内容之一。小班化教学评价必须改革评价价值取向，构建适合小班化教学的方法、体系，实现以人为本的人性化教育评价，保证小班化教育的有效、有序实施。小班化教学的评价策略应体现发展性、过程性、多元性、主体性的统一。

1、对教师的评价：注重教师课堂教学的过程评价，致力于建立发展性教师评价制度，创立一种强调教师主动参与，发展全体教师积极性，注重教师的未来发展，尊重教师的个性和专业价值的双向教育评价制度。在评价的内容上，评价教师的课堂教学理念、课堂教学设计意图和组织方式，以此来促进教师教学观念的转变，教学方法、教学手段的更新，使评价过程成为教师学会反思、学会自我总结的过程。在评价结果的使用上，防止片面化和绝对量化，从教师专业成长的全过程来看待评价的成果，使教师明白自己所处的成长阶段和努力的方向。教学评价有自我评价、集体评价、学生评价、即时评价、个案评价、分层评价、多元多次评价等，主要起导方向、重过程、早反馈、增效益的作用。

2、对学生的评价：确立“为促进学生全面发展而评价”的基本观念，以激励性评价为主，帮助学生认识自我，建立自信，充分发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的不断发展。从评价方法上实现主体、功能、内容、手段的多元化，即从教师主宰评价权利的评价主体单一化转变到以主体取向的评价理念，让学生参与到学习和活动的评价中来，通过自评，互动、组评，做到评价主体互动化；从强调甄别与选拔的单一评价功能转变到导向、激励、反馈、调节、记录、反思、总结的功能，让学生通过评价正确认识自我，激励他们在充实感和成就感中奋发进取；从以往凭考试成绩作为终评的传统评价方式，转变到过程性评价，不仅评价学生的学习成绩、更注重评价学生的创新能力、参与意识、体验性活动表现，让学生的各种素质得到全面的发展；从注重学生之间的相对评价方式转变到关注学生个体内差异的绝对评价中来，从只注重结果的评价方式转变到关注过程的表现性评价中来，让学生对自己增强信心，主动取得进一步的自主发展。

六、小班化教育师资培训工作

实施小班化教育的核心动力在于教师的专业发展，关键是转变和更新教师的教学理念，提高教师驾驭小班化教学的能力。各地要把师资培训工作作为推进小班化教育的最重要环节来常抓不懈，抓出成效。

    1、加强学习，转变观念。教育行政部门和培训机构要广泛组织教师学习小班化教育理论，切实转变教育观念，增强实施小班化教育的自觉性和责任感，主动适应小班化教育改革的要求。重点确保学科教研员的培训和转变，通过建立一支胜任小班化教育指导工作的教研员队伍，推动全州小班化教育师资培训工作。多给教育行政人员、教研员、学校管理者和教师创造学习的机会，让他们走出去，开拓视野，更新观念，自主学习，便于以后更好地开展小班化教育工作。

    2、形成制度，保证落实。州及县市要根据实施小班化教育的要求和教师实际教学水平，制定出科学合理的师资培训计划，下大力气抓好教师的小班化教学教法培训。通过阶段性地召开小班化教学研讨会、现场会、经验交流会等形式，不断提高广大教师驾驭小班化教学的能力。学校要建立由校长牵头负责的校本研究培训制度，在管理和指导上突破传统课堂教学模式，整合学校各方面力量，把全体教师组织到小班化教学研究中，把学校办成促进教师专业发展的学习型、研究型场所，提高学校小班化教育实施和管理能力。

    3、创新方法，提高实效。教科研机构和教师培训机构要加大对有效培训模式和方法的研究，努力尝试新的教师培训方法，提高培训的实效性。通过采用现场学习、个案分析、互动参与、远程网络平台等新培训形式，多层次、多角度地开展教研培训活动，

扩展学习交流和研究的平台，及时解决小班化教育教学实际中出现的问题。

 七、小班化教育资源配置

为了促进学生的全面、充分发展，实现优质教育，小班化教育在整合利用原有资源的基础上，还需要进一步优化资源配置，给予一定的政策、人员、资金支持。

    1、班额定员。为了达到最佳的教育效益和办学效益，按照分步推进，逐步实现，注意衔接的实施策略，朝鲜族学校要逐步规范办学规模和班级人数，争取在今后6年内小学阶段班额数控制在30名以内，初中阶段班额数控制在35名以内。并根据普通教室数量核定学校办学规模。作为小班化教育起始年级，2008—2009学年度小学一年级做到一个教学班学生数在18名到30名之间，并在今后逐年坚持落实。

    2、硬件保障。县市教育局和学校要在校园、教室环境建设方面加大投入的力度，进一步优化小班化教育时空，保证学校小班化教育教学的顺利实施。积极争取，创造条件，逐步改善办学条件和教室环境：按照给学生发展提供良好的物化环境的要求，各学校要做到一个教学班一个课堂教室，一个学年一个实践活动教室，并给班级配备必要的电化教育设施和单人式课桌椅、移动式无尘黑板、窗帘等；在资金、政策允许的情况下，推进标准化、个性化小班教室环境建设工程，关注细节，体现以人为本，较高标准地配备彩色几何型课桌椅、现代化多媒体设备、教室文化角、开放式壁橱、储物柜、地板、地毯等。

    3、教师编制。教育行政部门要积极与人事部门沟通协调，分阶段、分步骤地增核教师编制，逐步完成学校专任教师的班师比配置，给小班化教育提供师资保障。小班化教育实施过程中，要确保专任教师工作负荷适度，保证他们有自主学习、教学研究的时间，保护他们的改革积极性和士气。

上一页  [1] [2]