中小学实施小班化教育的指导意见

  小班化教育是在小班配置的条件下，以促进学生整体素质的和谐发展和独特个性的充分发展为核心的素质教育活动体系，是充分发挥时空优势逐步形成小班教育的内在属性和特质的教育发展过程，具有现代教育模式的普遍意义。小班化教育是基础教育富有全球性、前瞻性和开拓性的一次教育变革，是我国现代教育发展的一种新标志，也是当今推进素质教育的一项重要举措。为了推进全州朝鲜族学校小班化教育改革进程，优先发展朝鲜族教育，现就全州朝鲜族中小学小班化教育的实施提出如下指导意见。

    一、指导思想

    以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，全面落实基础教育新课程改革，大力推进素质教育，以提高每个学生接受优质教育的充分程度为着眼点，以提高朝鲜族教育质量和办学效益为目标，解放思想，与时俱进，通过深化小班化教育改革，大力倡导教育创新，优化资源配置，加强小班化教学策略研究和实践，加快教师教育观念和教学方式、方法的转变，促进每个朝鲜族学生全面而富有个性的发展，不断提升朝鲜族学校办学水平，实现朝鲜族教育的优先发展和可持续发展。

 二、小班化教育实施原则

    1、坚持全面实施与分步推进相结合的原则。实施小班化教育是创建我州朝鲜族教育特色和品牌的有效途径，也是今后我州朝鲜族教育改革和发展的重要方向。我们要从优先发展朝鲜族教育的战略高度出发，宏观、长远地规划朝鲜族学校小班化教育事业，加大资源投入和管理力度，集中精力，锐意进取，积极工作，坚定不移地推进全州朝鲜族学校小班化教育的全面普及。小班化教育是一项复杂的系统工程，是我州朝鲜族教育系统全面变革的一个组成部分，是一个渐进的、持久的改革过程，需要所有学校的管理者和教师在实践中理解小班化教育的精神实质和实施技术。我们要实事求是，坚持以点带面，分层推进，通过及时总结样本校和小学阶段的经验，对不同层次、不同学段的朝鲜族学校实施符合他们实际的指导和要求，由小及大，分批达标，整体推进。

     2、坚持教育效益与成本效益相结合的原则。小班化教育是新型教育组织形式，需要一定的资源投入。各县市在实施过程中要保证人员、资金的投入，大力加强师资培训工作，狠抓朝鲜族学校教育教学管理，确保朝鲜族学校小班化教育的整体推进。同时要注意量力而行，根据当地的实际情况制定适度、弹性的政策标准，正确引导学校，规范改革行为，防止出现教育资源和办学资源的浪费现象。采取灵活动态的管理方法，有效监控本地的生源数量、资源条件、办学规模及教育效益，促使朝鲜族学校在实施小班化教育过程中不断提高教育教学质量和办学效益。

 3、坚持科研引领与校本研究相结合的原则。教科研机构和教师培训机构，要明确教学研究的重点，做到教研重心下移，围绕学校小班化课堂教学，加强教学理论与实践研究。加大对基层学校的教学指导与服务力度，培养学校骨干教师力量，帮助学校改进和完善校本研究制度，使学校逐渐形成民主、开放、高效的小班化教育教学研究氛围，能够自行开展富有建设性的教学教法研究，及时解决教学实际中的困难和问题，提高实施小班化教育的能力，实现教师专业化发展。

 4、坚持开拓创新与继承发展相结合的原则。小班化教育在我国是一个新兴的课题，需要我们借鉴和学习其他国家和地区的成功经验，充分发挥主动性和自主性，努力探索研究，坚持理论创新，大胆实践，针对存在的问题和困难，创造性地寻找解决问题的办法和途径。改革中要处理好继承发展问题，注意保留和发扬过去的传统教学经验与有效方法，承接和贯穿义务教育阶段新课程实验工作中的好经验、好做法，不断提高驾驭小班化课堂和教育的能力。

    三、小班化教育实施步骤

    1、推进阶段（2008年1月—12月）：制定和下发《全州朝鲜族中小学小班化教育实施方案》，大力加强师资培训工作，做好朝鲜族小学样本校的检查、指导、评估工作。2008—2009学年度朝鲜族小学校一年级招生后，全州朝鲜族小学校在起始年级全面实行小班化教育。此外，各县市样本校要在其他年级设立3个以上的小班化实验班。

    2、基本普及阶段：到“十一五”末期，朝鲜族小学样本校整体进入小班化教育，并在全州朝鲜族小学校基本普及小班化教育。

    3、全面普及阶段：“十二五”中前期，全面完成朝鲜族小学阶段小班化教育普及任务，进而推进到朝鲜族中学阶段；到“十二五”末期，在全州朝鲜族义务教育阶段全面实施小班化教育。

 四、小班化教学策略

 教学过程是小班化教育的核心问题。班额人数减少以后，班级的教学活动在时间与空间上得到重组，师生交往的密度、强度和效度得到不同程度的增加和增强，随之有可能在教育教学的内容、方式、技术以及评价上发生一系列变化。小班化教学策略就是改变传统课堂教学组织形式的基本依据，是小班化课堂教学设计的中心环节。小班化教学策略主要指以“多元智能论”为理论基础的“自主·合作”学习以及个别化指导。小班化教育的核心理念是“为了每一个学生的发展”的个性化教育、个别化教育，所以小班化教学提倡尊重学生在生活经验、认知背景、思维水平、能力个性、兴趣特长等方面的差异，把这种差异视作有效教育赖以进行的基础、资源和动力，开发每个学生的潜能，为每个学生的全面而个性化发展提供机会。把学习的主动权交给学生，提供给学生更多属于自己的时间和空间，激发学生自主学习的主体意识，培养学生的独立探究能力和创造性思维，加强合作学习，在与他人的交流沟通中取长补短，智能互补，促进其学业成绩的提高以及社会性素质的发展。根据不同学生的不同智能倾向，积极引导，在学科学习以及体验性实践活动中有针对性地加以进行个别化指导，弥补不足，发展特长，满足其特定发展需要，促进共性教育和个性化教育的统一。

 根据小班化教育的自身特点和小班化教学策略体系的需要，以下几种方法对小班化教学具有广泛的适应性，需要我们在小班化教学实践中应用研究。

 1、小组合作教学法：把一个教学班按学生自主选择或教师均衡编组的方式，分为由若干同质或异质学生组成的几个学习小组，在课堂教学时有计划地向这些小组提出一定的学习任务，让每个小组成员用各种方式合作学习。大体上同质组有利于教师的分类指导，异质组有利于开展小组内的帮扶互助活动，课桌椅摆放形式也通常由横成排、竖成行的“秧田式”变成马蹄型、圆型、V型、T型、周边对称型等。分组合作学习以师生、生生交流与互动为基本特征，是小班化教学的一种重要的学习方式，小组讨论学习的最大价值在于它能够为学生从被动的接受者变成主动的学习者提供了机会，能够深化学生的认识，集思广益，拓宽思路，培养学生的团队合作精神，提高学生的问题解决能力。

[1] [2]  下一页