深入探究小学科学教育“主体化、开放式”教学模式 镇中心小学科学教研组

镇中心小学科学教研组

新袁中心小学早在2002年就已经开展了科学教育省级课题地实验研究，即以《小学科学教育主体化、开放式行动研究》为课题的研究活动，得到了许多专家与领导的支持，经过全体教师的共同协作，特别是课题组成员的精心努力，本课题于2005年顺利通过结题验收。为了进一步扩大研究成果，让“科研兴教、科研立校、科研强师、科研增效”成为现实，我们又开展了小学科学教育“主体化、开放式”教学模式的第二轮实验研究活动。

一、  重新审视课程性质　正确定位教师角色

小学自然课改为“科学课”。这个改变究竟意味着什么？课程性质、教学内容、教学方法有哪些实质性的变化？这些都是我们应该考虑的问题。

课程的名称一般是根据它的研究对象确定的。顾名思义，“自然”课的研究对象是大自然，而“科学”课的研究对象则应该是“科学”。科学课应该研究什么？梁启超在80多年前写的《科学精神与东西文化》中就说过：“应用科学改变出来的物质或建设出来的机关等等只能谓之‘科学的结果’，不能与‘科学’本身并为一谈。”“人生问题，有大部分是可以――而且必须用科学的方法来解决。”他把“科学的结果”和“科学的方法”作了严格的区分，他说的“科学的结果”，大抵指的是科学知识，而所谓“科学”本身，则还包括可以解决“人生问题”的科学方法。如果这样来理解“科学”，那么这门课程的内容除知识以外还应该包括“科学方法”；如果这种“科学方法”要能够解决“人生问题”，那就应该包括价值观、人生观和世界观了。这些在科学课中不再象自然课那样，仅仅是获得知识的“副产品”，它本身就是课程的内容和目标，而且是比知识更重要的内容和目标。

如果知识可以“教给”的话，那么科学方法、价值观、人生观和世界观则不能简单地“教给”，而要靠学习者在不断的实践中逐步建立了。因此科学教师的角色将发生转变：在教学中，从师生关系看，新课程要求教师是教学活动的组织者以及学生学习的指导者、帮助者、促进者；从教学与研究的关系看，新课程要求教师是教育教学的研究者；从教学与课程的关系看，新课程要求教师是课程建设者和开发者。我们定位的目标是让教师与学生在探究科学过程中实现共同提高科学素养。

高学增和董玲艳两位老师年轻有为，热心科学教学，有进取精神，从对教材的精准把握，对教法的灵活运用来看，他们能够正确认识科学课程性质是用科学的方法来解决生活中的“问题”而非单一的去灌输“科学知识”；同时亦能反映出他们对教师自身角色的定位也是符合新课程对科学教师的要求的。

二、  努力完善“三环、六步”　深化实施“八个自主”

所谓“三环、六步”是指教学的一般流程。“三环”的内容包括“提出问题形成假设、实验论证发现联系、得出结论实践再探”；“六步”则是指“设境激趣、观察生疑、引导探究、思想辩论、组织评价、迁移拓展。”课程标准将科学探究分为7个环节：提出问题；猜想与假设；制定计划；观察、实验、制作；搜集整理信息；思想与结论；表达与交流。我们在教学的实践中根据实际情况对“三环、六步”教学流程进行相应地调整与完善。

学生是学习的主人，是课堂的主体。这是多年来一直强调而又往往忽视的一个方面。以往教师只注重知识的传授，不注重学生的学，这就在很大程度上使教学成了单方面的活动。教师牵着学生走，学生跟着老师转，成了课堂的主流。这种模式完全违背了教学规律，背离的科学课的培养宗旨。因此在科学课的教学中，必须紧紧围绕学生作文章，要注重学生在科学课学习中的探究活动，注重学生的经历、体验和发现，在这种探究活动中逐步培养学生的兴趣、能力和情感、态度等。老师在科学课的学习中只能是学习活动的组织者、引领者和亲密伙伴。老师应从各个方面为学生的探究活动提供尽可能多的帮助，使他们的探究学习得以顺利进行。“八个自主”是陈伟副校长根据教学实际提出的，并且得到全国著名特级教师靳家彦充分肯定的教学法，其具体内容包括：目标自己确定、问题自己提出、答案自己寻找、方法自己选择、情感自己体验、操作自己动手、作业自己设计、规律自己探究。这“八个自主”正是适应新课程的必然要求，是学生学习主体地位的具体体现。这些自主显然不是放手不管、更非放任自流，而是在教师营造民主和谐的探究学习氛围中，开放课堂教学，给予了学生更多的探究时间，并加以适当引导地基础上得以达成的。我们的两位老师在课堂上也做了一个很好地尝试。

例如，董玲艳老师在教学《马铃薯在水中的沉浮》时，她就设计了“提出问题形成假设、实验论证发现联系和得出结论实践再探”这三大环节，并采用“设境激趣、观察生疑、引导探究、信息收集、思想辩论和迁移拓展”六个步骤实施有效教学探究活动，使得学习在主动探究的学习活动中不仅掌握了物体的沉浮也是与液体有关的科学知识，更重要的是学生探究科学的兴趣得到培养、探究科学的能力得到提升，尢为难能可贵的是学生能向“科学家”那样学会主动去探究问题。学生学习的自主性在“操作自己动手、规律自己探究与作业自己设计”等方面表现得较为突出。

再如，高学增老师在教学《磁铁的两极》时，能按照“三环六步”的教学模式设计教学过程。针对学生对磁铁比较熟悉又很感兴趣的特点，高老师充分发挥学生学习的自主性，在“目标自己确定、问题自己提出、操作自己动手、答案自己寻找”等方面表现的十分明显。通过一系列有效的探究活动，全体学生不仅牢牢掌握了《磁铁的两极》所表述的科学知识，而且增强了他们进一步自主探究科学问题的欲望。

三、  开展科技特色活动　探讨开放教学模式

课程标准强调科学课对学生应当具有更大的开放性。作为探究科学课程的小学生，在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生无比激情和盎然兴趣。教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐的学习环境，他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学、用科学。在科学课中，这种开放性表现在学习的内容、活动的组织、作业与练习、评价等多个方面，使学生有更大、更广的选择性。学生可以自由地选择自己喜爱的、感兴趣的学习内容；可以自由地选择按自己设计的思路用到的实验器材；还可以自由地选择探究的方式。

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