在坚守中创造语文的精彩 ——2009年安徽语文高考蠡测

第六单元“女性的声音”（ 《呼兰河传》 《长恨歌》 ）

第七单元“情系乡土”（ 《小二黑结婚》 《平凡的世界》 ）

第八单元“人在都市”（ 《子夜》 《骆驼祥子》 ）

第九单元“烽火岁月”（ 《红旗谱》 《红高粱》 ）

      这五个单元都是现当代小说，每一篇都蕴含着丰富的人文内涵、深刻的民族心理和精湛的艺术技巧。

调整内容Ⅳ：古代诗文阅读变化不大，只是将“默写常见的名句名篇”纳入框架，取消了对“文学常识”的考查。

     将“语言知识和语言表达”改为“语言文字应用”，要求考生正确、熟练、有效地运用语言文字，突出了“应用”和“表达”，强化了语境应用性的特点。

调整内容Ⅴ：语音点上，重新加上“常用字”的界定，考查重点不在声调上，范围更明确；

   字形点上，明确要求能正确书写现代常用规范汉字，这与写作中“不写错别字”一脉相承。

   标点符号点上，不单独设题考查，强调应用；

   使用词语点上，仍是根据语境选择词语，熟语考查以成语为主。

   辨析并修改病句点上，辨析采用选择题，修改一般采用非选择题。

   常见修辞方法上，增加了“反复”。

   语言表达具体考查点的语序有所变动，由08的“准确、鲜明、生动、简明、连贯、得体”调整为“简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动”，更加科学严谨。

调整内容Ⅵ：写作中“发展等级”的各考查点表述语言均有删减，明确的限定减少了，学生临场发挥的余地增大了。

1、把“能写记叙文、议论文、说明文及其他常见体裁的文章”变为“能写论述类、实用类和文学类文章”；

2、“基础等级” 、“发展等级”的要求更加具体，基础等级占40分，发展等级占20分；

3、增加了作文评分的要求,尤其对“发展等级”的16个评分点作了具体解释

2009年高考命题走向预测

《普通高中语文课程标准(实验)》在评价建议中指出“评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高”，即“提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力”、“要突出整体性和综合性，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行全面考查”。

      对照2009年我省新考纲以及2008年四省区(山东、广东、海南、宁夏)新课标考纲及以往各地高考试题，可以预测2009年高考命题走向。

2009年是安徽省新课标考试的第一年，因此紧扣考纲，注重基础，突出主干，深探知识间的本质联系，通过分类、梳理、综合，构建试卷结构框架的制度要求不会变；以能力立意，检测知识迁移能力，检测理性思维的广度与深度与进一步学习的潜能的命题指导思想不会变；注重知识的联系与综合，在知识网络的交汇点处设计试题的基本做法不会变；体现新课改精神，深化新知识考查力度，注重应用意识，强化具有创新意识的探索型的尝试与努力不会变。总之，坚持稳定，而又注重在稳定的基础上有所创新这是09年高考命题的必然趋势。

（一）命题会大胆创新改革，会落实新课改的一些理念精神，必修选修课的有关知识一定会在试题上有所反映。

（二）考点会相对稳定，不会大起大落，近几年高考一直所倡导的对六种能力的考查及相关内容题型不会改变。

（三）试题设计会尽可能采用新情境、新材料，力求联系学生生活经验和社会实际，注重考查学生终身学习必备的基础知识与技能，以及综合运用知识分析解决问题的能力。

（四）试题结构在大胆借鉴早期课改的海南、宁夏卷以及江苏省、广东省高考试题模式的基础上，进行创新探索。

冲刺阶段复习建议

（一） 认真钻研 2009年安徽高考考试大纲及改革方案要点，特别是新教材所带来的考试形式和考试内容的变化，准确理解和领会其内容，吃透其精神实质，用安徽高考大纲及改革方案要点的精神实质指导日常复习工作，对在平常教学中忽略或没有涉及的内容，及时补缺补差，强化新增考点，对新增考点做到熟能生巧，以落实高考成绩的新的增长点。对选修课教材《中国小说选读》尤其关注。对大纲和说明解读清晰，也就抓住了2009年高考复习的主线和方向。避免许多无谓的劳作。

（二）跳出题海，夯实基础，培养能力，以不变应万变。平常复习，要扎扎实实围绕必修教材和选修教材的内容进行复习，利用学校信息平台，重点关注教改先行的江苏考试内容、海南宁夏的考试模式和安徽本省的有关考试信息，在训练中有的放矢，避免学生沉浸在题海中，做大量无意义的重复训练。提高备考效率效果。

（三）语言应用基础题要分板块，化整为零，将语文知识的考核分散到每天的课堂教学中，补缺补差。每天都要利用一定的时间进行巩固复习。我们利用学校的多媒体课堂，在每天上课前十分钟左右，利用信息平台，有计划的分散训练字音、字形、成语、病句的用法，选材多采用江苏或者省内著名学校的信息卷，当堂训练，及时检查，反复训练，发现问题，当堂纠正。错过的题目再重新做，在反复练习中记忆和熟悉。

(四)阅读题注意学生答题的规范和完整。正确处理“模糊”与“精确”的关系,高考的命题是有制约性的，题目指向明确，考查具体。命题是有思路的，答案是有层次的，答题的内容必须是实的，一定要落实在文中，问什么，答什么，为什么要这样问，为什么要这样答，都有严格遵循的语言逻辑。鉴于高考评卷对主观题实际上是踩点给分，因此，做主观题必须“点点齐全、点点相映、点到为止、点要干净”。这是评分依据，更是备考重点。

我们的语文教学往往说出大意就认可，学生对文本的理解也往往模棱两可，一知半解，对题目的解答也往往丢三落四，挂一漏万。但是考试的阅读是“精细”的，要求你“潜心”。试卷是求实的，答案是从文本中找得出来的。平日教学中教师要有正确的导向，对学生的答案不能听之任之。老师在关键处要对学生当头棒喝，要是是非非。对于古诗鉴赏、文学类文本的解读，都要求学生解答的规范，或有问必答，有问才答；或分条列出，思路清晰；或看分答题，力求完全。

（五）提高书面表达的要求。书面表达更严密，更细致，更富有逻辑含量，高考的主观题最后都要以书面表达的形式来回答。训练书面表达，在课堂上要有经常的、持久的书面表达训练，或3分钟，或5分钟，坚持会收到效果。名句默写、文言翻译、诗歌鉴赏等都要这样。一定要让学生动手写。学生隐隐约约的懂，和他明明白白的说出来是不一样的，他明明白白的说出来和他再动笔准确无误的写出来又是不一样的。

上一页  [1] [2] [3]  下一页