年度上学期语文工作总结

再次、以“作文”作为了解学生语文学习灵性的第五把尺度。作文是学生各种语文学习能力如语言运用、文章构思、表现手法、思想内涵和文学艺术修养等的综合展示，人教版七年级上各单元、各题材的单项、综合作文练习为我们培养和考察学生的作文能力提供了广泛的素材。在实际教学工作中，通过考察学生的各题材单项、综合作文习作，就能够体察出学生的语言运用、文章构思、表现手法、思想内涵和文学艺术修养等方面的综合能力，从而成为向纵深认识学生的重要途径。

最后、以各阶段“学业水平测试”作为向纵深考察学生语文学习状况、从理性上认识学生的重要手段。单元、期中、期末等阶段性学业水平测试是对学生在本阶段语文基础知识积累能力、阅读理解能力和作文能力的综合考察，是学生在本阶段语文学习状况的综合展示，更是我们从感性认识学生上升到理性认识学生的重要途径。

二、广泛学习、立足实际、大胆创新，以前沿的教学理念、新颖的教学形式、科学有效的教学内容扎实有效地运用于教学实践。

1、在广泛学习域内外先进教学模式的基础上，树立和落实“学为主体，教为主导”的教学理念，立足实际，不迷信模式、不随波逐流，建立、坚持和完善自主创新的教学模式。本人通过网上搜索学习、本校电教室电化学习和本校学科组内学习，结合当前的教育教学改革形势，牢固树立了“学为主体，教为主导”的教学思想——在教学实践中不是教会学生知识，而是教会学生学习、做人、创新和生存，使学生成为学习的主人，让他们在教师的指导下体会知识的产生过程，从而培养他们自主探究、思考问题和解决问题的能力。基于以上教学新理念，立足本校、本班级、本学科的实际，本人摸索总结出了：以教材为基本依据；以《语文同步学习与探究》和《作文同步学习与探究》为主要训练、思考、巩固平台；以课前预习，课中学生展示、教师指导，课后教师总结布置、学生更正执行为主要操作流程；以学生全面参与为主要组织形式；以“南桥一中2008级3、4班语文科课堂教学学生状况综合评估一览表”为主要评估和激励机制的完全自主创新的教学模式。

在本人的教学模式完全付诸实施的短期过程中，基于学生的认识程度、周围的环境影响和方方面面对本人能力的怀疑、成见，最终也难免会出现事与愿违的结果，这些都是在预料之中、非常合乎情理的事情！世界上最早吃螃蟹的人肯定在吃螃蟹前顾虑重重、非议不断，但是谁又能够体味出他在吃螃蟹后的美味享受和战胜自我、挑战极限的巨大成就感呢？！有感于此，本人或许寻找到了一丝精神慰藉，至少在实践过程中学生的自主探究、组织、动手、动脑等能力和团队、竞争等意识得到了培养吧！在此过程中，本人甘做“懒人”，基本上全部的教学工作都交予学生承担，如：备课、板书、提问、批改作业……凡此种种，难免会有“非懒即癫”之虞，但是本人始终的理解是：老师的任务不是教会学生知识（照本宣科的知识谁都会复制并传播），而是在向学生布置好周密的学习任务后让学生自主去探究、体会知识产生过程，在依据教材、思考问题、搜集材料、解决问题中学会学习。老师的主要任务则是：在广泛涉猎、深挖教材的基础上高瞻远瞩地制定出学习目标；制定出一套行之有效的学习目标实现保障机制（如“南桥一中2008级3、4班语文科课堂教学学生状况综合评估一览表”）；及时有效地检查学生对学习目标的完成情况并采取积极有效的善后措施；以各种生动活泼、喜闻乐见的形式组织学生学习，如朗读、朗诵、背诵、扮演情景剧、书法展示等；要具备对学生各方面学习要素的准确评价能力，如语文基础知识积累、阅读理解题分析和作文的讲解、示范、评估......

2、在充分实现对学生从感性认识上升到理性认识的认识过程后，建立、健全学生学习性组织体系，编制出行之有效的“南桥一中

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