我校语文课改工作小结

一年来，语文新课堂让人感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，教室也基本成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的“听众”。师生互动，生生互动，组际互动，环境互动，在有限的时间内，或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威，大部分学生都得到了较为充分的锻炼。教室中少了阴暗冰冷的“死角”，课堂上多了流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。活跃的思维，频动的闪光点，让学生成为课常上真正的主人。教师的授课既源于教材，又不唯教材。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，语文课堂真正焕发出了它应有的活力。教学方式的变化，给教师的成长搭建了一个良好的平台，教师的学习意识也越来越强，因为面对开放的课堂，学生的无数次质疑和辩论，随时都有可能将教师挂在黑板上。在这样的状况下，教师都感到前所未有的压力，大家开始重视积累原始资料，反思、心得比过去大大增加，校本研究风气正在形成，教研气氛日益浓厚：许多教师坚持写实验日记、教学反思和教育随笔。教师之间随时在一起讨论实验中的问题，主动把自己的问题提出来，请别人为自己提供帮助，自己也为别人提供帮助。

3、作业内容、方式多样化

在新课程理念中，作业已不再完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。作业是课程动态的生长性的延伸，是对课程意义重建与提升的创造过程，是学生自我建构知识与人生的生活过程，是学生对教学的深化过程，是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就是一种生活态度，是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳，已不再是强加给学生的负担。因此，传统的机械式、巩固性作业已不再适应新课程的需要了。许多老师都在探索新课程的开放性、多元化的作业方式，尽量做到知识性、智能性、趣味性、实践性、整合性相统一，作业内容新颖有趣，形式富于变化。既有书面作业与口头作业，又有视听作业和动手作业，既有读写，又有听说玩做。注重学科之间的相互沟通与渗透，知识与技能、过程与方法和情感态度价值观的整合，智育、与德育、体育和美育的融合。如沙城中学的作业有每周背古诗活动；演讲活动；到社会社区调查，撰写调查报告；走上街头、走近荧屏、走到图书馆、走进网络搜集资料，然后筛选、分类、偏排、装帧设计，装订成册，通过班级开设的“语文角”共同分享，互相交流；每日写观察日记、阅读随笔；每周填写成长记录手册；定期举办读书汇报会，汇报会上谈读书心得，交流思想，推荐佳作；主张户外活动，回归自然，关注社会，学生可以三五成群到公园、旅游胜地观光，所有这些都为写作积累了素材。海滨中学课外布置学生阅读名家名作，做好阅读笔记，摘录精彩语句并加以评析，写出自己的情感体验、评价等，以此丰富学生的语文积累，培养学生的语言表达能力，一学期下来，学生语言表达丰富了、凝练了，对生活认识深刻了，妙语连珠、见解独特成了课堂、学生读书笔记的一大亮点。

4.学习方式多样化和个性化

为了每一位学生的发展是本次课改的一个核心理念，转变学生的学习方式是本次课改的重要任务之一，实验教师都致力于探索多样化、个性化的语文学习方式，改变了传统的死记硬背、单纯的抄写、听记等苦力式的机械学习，采用查找资料、写随笔札记、参观、调查、品读、诵读等方式，鼓励学生从自己的视角出发，用自己最喜欢的方式进行学习，让学生在读中学、做中学、听中学，在思考中学习、游戏中学习、合作中学习，从而获得学习中的乐趣与全面和谐的发展。我们在调研时经常发现：一个问题，学生们可以有几种、十几种不同的解答思路和观点；一份调查作业，可以有很多种形式和内容。

在新课程的课堂中，学生被赋予了更多的自由和权利：独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权利；质问、怀疑、批判教师观点或教材观点及其他权威的自由和权利；作为平等的一员参与课堂教学并受到平等对待的自由和权利。教师不是教教材，而是用教材教，对教材进行补充、延伸、拓广、重组，并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合，同时鼓动学生对教材的质疑和超越。最让老师头疼和为难的是教学进度不好掌握了，对此，我们认为要用发展的眼光来看这个问题，首先，课堂教学改革，是一个否定之否定的过程，是一个从有序到无序再到有序的过程；其次，某一节课的教学任务的完成与否并不影响学生的整体发展，课堂教学最重要的是培养学生自主学习能力和创新素质，这是学生发展进而也是教学发展的根本后劲。

课改来，学生语文素养有了较大的提高，突出表现在：学生广泛阅读，增加了阅读量，扩大了阅读面，有一定的阅读习惯，学生的阅读能力因此得到了改善和提高，学生交流和表达能力提高了。课堂上，学生们经常交流各自的学习心得，交流彼此的看法，交流思想情感体验。教师则鼓励学生发表自己独特的见解和真实的感受，引导学生说心里的话、自己的话。学生质疑创新意识比以前大大增强了。特别是学生搜集信息和处理信息的能力提高了。在新课程的课堂上，经常可以发现，围绕一篇课文或一个主题，学生会收集到相关的各种各样的资料。新课程突破了“课堂教学就是教室里上课”的传统观念，学生学习活动的空间不再只局限于教室，而是拓宽到生活和社会的各个领域，让学生到大自然去，到社会实践中去学习；学生学习活动的对象也不再只限于有字的教科书，而是延伸至整个自然界和社会这部“活”的无字书。学生也不再只是听讲与做习题，他们学会了剪报贴画，搜集各种资料，寻找一切可以利用的学习资源。

5.评价方式进行了新的尝试

新课程的学习评价注重激励性和发展性，用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，注重、肯定、赞赏学生的点滴进步，让学生感受到学习成功的欢乐，唤起他们的自豪感和自尊感。在新课堂中，“请教”、“对不起”、“谢谢”、“商量商量”、“你同意吗”等用语常挂在教师的嘴上，允许说错话、做错题，允许提出与教材、教师不同的意见，允许“犯上”。面对学生灵机一动或出乎意料甚至钻牛角尖的想法，不轻易否定，更不冷嘲热讽，而是肯定其思维的活跃、想法的新颖，让学生知道他们的观念是有价值的。对学生独立思考的结果、别具一格的想法，经常由衷地称赞：“你能想到这一点，真不简单！”“你的答案多新颖，真了不起！”“我欣赏你这种富有创造性的想法！”“你的想法比老师高明多了，祝贺你！”一句句激励的话语给学生莫大的快乐和成功感。

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