2008年——2009学年度小学三年级语文检测质量分析

A、小学中年级的语文教学，应该从以字词教学为重点转向以阅读理解为重点

三年级语文学习对孩子的阅读理解、运用能力的要求，提升了一个新的高度。但是，从试卷中看出，好多老师的教学还是以字词教学为重点，没有重视中段的教学要求。（课标中中段阅读教学要求中有这样的陈述：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情谊方面的作用。”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”在本册教师教学用书的学习目标中，也明确提出：“初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”同时第一次提出：“初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情。”“开始学习略读，粗知文章大意。”而在我们的教材中也有明显变化：如《孔子拜师》一课中对句子“曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。”学习伙伴的提示是：“从这句话我感受到……”《赵州桥》一课中，对于句子“这座桥不但坚固，而且美观。”学习伙伴的提示是：“这句话这样写，好在哪儿呢？”《秋天的雨》一课中，课后有这样的问题：“我们来交流交流，课文从哪几个方面讲秋天的雨的？”《奇怪的大石头》一课课后问题是这样的：“读了课文后，我有一些感想，想和大家交流交流。”《一次成功的实验》一课中，学习伙伴的提示是：“我能体会到‘不假思索’的意思。”这些都能反映出中年级阅读教学训练重点的明显变化）老师们要认真学习课程标准，仔细体会每册教材的学习目标，尽快把握中年级教学要求，在继续巩固字词的基础上，侧重于句段的理解和阅读分析。在平时的教学中，高度重视精读课文的教学，结合每一课的特点确立训练重点，争取一课一得，踏踏实实的落实，才能逐步提高学生的阅读理解能力，使学生顺利过度到中高年级的学习状态。

B、小学生到底应该具备哪些阅读能力？换句话说：阅读理解考什么？我们好多新老师，没带过高段，对这个问题有点模糊。所以在这个问题上，有必要细细研究。“阅读理解”当然是考查学生的阅读理解能力，既如此，凡紧紧突出阅读理解能力的题，就应该强化。我认为：小学生应该具备的“阅读理解”能力包括以下几点：

（1）概括能力

能将文章读短，整体扼要把握文章，这是最基本的能力。

（2）          联系上下文理解词语、句子的能力。

一些不认识的词，能够通过上下文联系来想它表达的意思和妙处，这个能力很重要。如：试题中阅读理解的第二题：我从词语“风雪交加”、“冰天雪地”、“四处无人”中体会到…… 只要联系上下文就能体会得到。

抓课文重点句子的意思。一个阅读能力强的人，往往能很快的抓住文中的重点句，如：总起句、总结句、过渡句、中心句，一抓住这些句子，理解文章就变得很简单。如原文中的最后以自然段“爱心是无价的，它不需要回报，但却可以心心相传。如果说，每一件善事都是一颗珍珠的话，那么我们每一个人的爱心都是一根金线。用金线把颗颗珍珠串起来，就是世界上一条最珍贵的无价项链！”就是文章的中心句，如果学生真正能理解这一段话，对文章的感悟也就“水到渠成”了。

（1）          领悟具有言外之意的句子，这是作者表达上的佳妙，一个好的读者一定要能领会。

（2）          联系生活来领会文中关键句段的意思，即从文中读出生活，读出自己。

       从另一个角度看，阅读理解考题设置，不外乎有这样三个层次：文本之中，文本之上，文本之外；现在，我结合本次考题，简述如何把握阅读理解的三个层次：

所谓“文本之中”，就是题目的答案就在文本之中。学生答题时，只要细心读懂文章，便可答出。如：“克雷斯在第一次被救助后是怎样做的？”这类题目，对学生的要求就是，细心认真读文章。也就是说考学生静心阅读的习惯。

  所谓“文本之上”，就是题目的答案是建立在文本之上的，答案来自于文本，但高于文本。如：“读了故事，我的感受是……”

“我能从词语‘风雪交加’、‘冰天雪地’、‘四处无人’中体会到……

这类题目需要学生一要深入思考，要理解文章告诉我们什么。二要大胆发挥，把自己的真实想法表达出来。但是我们的学生有好多缺乏自信，不敢畅所欲言。也说明平时老师没有让学生的个性充分的张扬，学生不敢说自己的话。

所谓的“文本之外”，就是答案跳出了文本，进行了迁移，在文本之内找不到答案。它需要学生答题时调动语文积累，进行联想、想象、创造。如：“仿照例句写一写：爱心是       ，            。这类题目要求学生有丰富的语文积累，在此基础上进行独立的再创造，这就要求我们老师重视课外积累。由此引出第三个方面-------

C、从三年级起开始更要加强课外阅读，引导学生喜欢阅读，大量阅读，只有阅读量保证了以后，学生的阅读感悟能力才会提高，同时也保证了积累的量，学生的习作能力也相应得到正常发展。

2、习作指导要扎实。具体从以下三个方面抓起：

A、三年级学生的习作，处在一个“起步”阶段。顾名思义，就好比一个呀呀学步的婴儿，要有一个由扶到放的过程。学生习作要尽量面批，手把手的去指导。我们的班容量是很大，每次不可能把60多位的孩子习作进行面批，可以有计划的分几次去面对面的指导。没有面批的习作，也要精批。每篇做到有总批，四分之一的文章有眉批。要让学生知道自己的习作好在哪里，每次习作有无进步之处等等，教师要下很大的功夫。

B、争取习作一次一个训练重点，一次一得。

C、平时抓好课后小练笔。在我们的好多课后，都安排了小练笔，这些小练笔都是结合课文内容和单元训练重点的基础上设计的，学生往往不会无话可说，我们一定要重视，利用好这些机会去训练学生写的能力。

D、习作能力的提高，还依赖于课外积累，常言到：“胸无点墨“，岂能”下笔成文”?可见大量阅读的重要性，在这儿，就不再多强调了。

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