春季一至六年级语文期末检测质量分析

二、试卷分析

本次1-6年级的语文试题，充分地发挥了考试的导向作用，注重夯实学生的语文基础，考察学生的阅读积累，检验学生的阅读能力和习作能力，收到了很好的检测效果。总体来说体现了以下几个特点：

（一）字、词、句求扎实

本次1-6年级试题，都只设必做题，改变了以往各年级必做题和选做题并举的形式。按基础知识、阅读、习作三大部分设计，其中，基础知识占的比重很大。特别是一、二年级汉语拼音作为一个单列项，占有较大分值，对于基础知识的检测，各年级各有侧重，一、二、三年级显得尤其突出，体现了低年级基础为主的原则。据统计，一年级基础知识占6%左右，二年级占55%，三年级占50%，四年级占48%，五年级占45%，六年级占42%，特别值得注意的是除一年级外，其余都设置了书写，卷面分，学生的学习习惯，学习品质纳入了考试范筹，符合课程标准要求。此次基础题的设计，既考查了学生对字的声母、韵母、音节、笔画、笔顺、部首；字的书写规范、多音字、给字加偏旁、字的组成、形近字、改错字、形声字等等的掌握情况，又考查了字的组词、查字典、词的积累与运用、改病句或语的积累、排列句序等。比如改错字，六年级基础题中第4题要求学生先找出成语中的错字，再订正。在字词句的考题中，关于词句的积累，各年级均有一定体现。如一年级第四部分第10、11小题，要求学生写词语、写谚语，考察了学生对相关基础知识的积累；二年级第五题照样子写词语，同样考察了学生的词语积累；二年级第三题的第6小题要求学生在语境中写近义词、反义词，也是词句积累题，四-六年级这样的积累题就屡见不鲜了。长期坚持，必将增强学生的文学底蕴，真正体现“腹有诗书气自华”。

对这些生字词、句的考察，犹如块块试金石，试出了学生语文基本功的虚实，检验了学生对祖国语言文字的书写、运用等方面的掌握情况，也让师生更进一步明确了语文基础知识对于学生语文的重要性。素质教育要求提高学生素质，但并不是不要基础。只有在夯实语文基本功的本台上，才能筑起学生语文素质的高楼大厦。只有注重了基础知识的学习与考查，才能使学生学习其它方面的语文知识时轻车熟路，功到自然成。

（二）阅读体现本色

语文具有人文性与工具性，生活中体现语文，时事中展示语文。在本次测试中，1-6年级均有不同程度的阅读训练题。一是对课文阅读理解情况的考察，每个年级都占有比较大的比重。二是对学生运用所学方法自行阅读的检测。根据学生实际情况，每个年级均设有10-21分的课文内容填空题，学生自能阅读检测每个年级有所不同。一、二年级分别设有一个阅读题，比分在12分左右，三-六年级均设有两个阅读题，比分在24-32分之间，所占比重较大，难易较适度。

对于课文阅读内容的考察，出题较灵活，改变了以往出题中大面积课文内容填空的情况，综合测试了学生对所学课文的理解、掌握情况，如一年级课文回放乐无穷，除了写课题，还有三字经、古诗等内容；三年级语文积累中综合了本学期所学课文的精华；五年级设计了课文精彩回放，既突出了基础性，也彰显了语文学科的人文性。

本次测试中，三-六年级都设置了一道阅读题，课文节选，这无疑发挥了考试的导向作用——注重文本，另外，一年级、六年级的阅读中包涵了时事内容——奥运知识和汶川大地震的内容，体现了语文的本色，生活即语文。

学生“读短文，做习题”的自行阅读能力的检测，也同样兼顾了学生不同年段的不同训练重点，如一、二年级让学生读儿歌、补充句子，进行浅显的短文内容填空，三年级让学生排句序，积累短文中的词语，体现了该年级阅读训练特点，四-六年级的检测也各有千秋，注重了年级的特点和训练重点。

这些巧妙设计的阅读题，犹如一个个宽阔的竟技场，给学生提供了一个个展示自己能力的舞台，给学生提供了历练自己的阵地，学生阅读能力的高低在此一见分晓。而且此次阅读题的设计导向明确，克服了以往出题的盲目性，跟着形势走、一问到底、一写到底的情形，注重了学生语文知识、语文技能掌握，适当降低了阅读难度。

（三）贴近生活表真情

阅读、作文都是学生的个性化行为。此次作文试题注重了贴近生活创设话题情境，给学生选择、想象、创造的余地，话题简单明了，避免了学生习作跑题现象，习作内容注重张扬学生的个性，让学生信笔挥洒，学生的作文能力在考试中得以尽情发挥和展示，一篇篇优秀的个性化习作也应运而生。

如三年级的作文“从汶川周元元来到身边展开想象”或以“我最爱做的一件事儿”为题进行作文，学生自由想象的空间较大，写起作文来得心应手，也各有不同；四年级的作文也是由两个内容——为灾区小朋友做一件事儿或《成功的故事》，即照顾了不同阶层的学生，也让所有学生有话可说，有情可抒，说真话，表真情。六年级的半命题作文“××，我不会忘记您”届为学生提供了一个轻松表达的话题，使得学生写起来得心应手。此次作文三-六年级均为从两个题中任选一题作文，而从学生作文的情况来看，学生大多数都选择了想象类的作文，而且表达得极富个性，跑题得非常少。

本次三—六年级的习作中，都有一个与汶川地震有关的话题，因为学生耳闻目睹，所以，60%以上的学生是选择的这个话题，在想象中，学生勇敢、坚毅、乐于助人的品质跃然纸上，也培养了学生热爱祖国、热爱人民的情感，体现了语文学科的人文性与工具性。由此看来，让学生有话可说，有情可抒，是激发学生喜爱习作的重要手段之一。

（四）搬门弄斧谈拙见

无论是从学生的考试成绩还是从试卷的难易程度来看，此次试卷无疑是比较受欢迎的，份量适中，难易较适度，错误处少。但千虑一失，略谈一点小小意见，仅供参考，搬门弄斧罢了。

1、对课标把握不够准确

一年级“学习天地显身手”中第6小题有这样的要求：让学生仿照（拉）车填（  ）桥  （   ）地，从学生答题中看，因为涉及动词的概念，学生不知所云，所以只好空着，即使是填对了，肯定是蒙的。第8小题中涉及到了加标点，而且有加感叹号的，对于一年级的小学生来说，能认识标点就不错了，让他们来使用，可能有些超标。

2、对教材不熟悉，致使部分内容过难

一年级试卷第五部分“读读儿歌加加油”第④小题“五个福娃”“名字连在一起是什么？”并标上了拼音，但“欢迎”却是只要求学生会认的字，47%的学生在字的书写中存在明显失误。

3、试卷要求不严密，学生无所适从

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