"初中语文活动性、实践性作业的探究"课题研究第二阶段会议记录

在新课程标准的要求下，课堂教学改革循序热烈地进行着，而作业改革的力度却远远不够。以往繁多、重复、机械的作业形式应该有所改进，适应"学生是学习的主体"这一主题。为此，本文试从口头性作业、仿写性作业、人文性作业、作品性作业、综合性作业、实践性作业、开放性作业等方面简要探讨新课程改革下中学语文的作业设计，以期能为语文教学提供有益的借鉴。
1.朗读，背诵。
2. 开故事会。
3.读书汇报。
4、开辩论会（讨论会）。
二、仿写性作业
1、仿写句子2、仿写段
三、人文性作业
四、作品型作业
1、诗、文配画。
2、轮流日记。
五、综合性作业
六、研究性作业。
七、实践性作业
八、开放性作业
①、想象性作业。
②、专题搜集性作业。
③、自主性作业。
"初中语文活动性、实践性作业的探究"课题研究
第二阶段会议记录（5）
时间：2008年5月8日 
地点：学校会议室
学习方式：集中学习
参加人：姚校长、课题组9位成员
会议议题：学习课题研究论文
《初中语文活动性、实践性作业的探究"课题研究
 --课题研究阶段性反思》
内容摘要：
伴随着课题研究工作的逐步深入，学生面临的知识难度有所增加，掌握得知识面越来越广，我们的研究、探索工作的涉及面也越来越广。
一、改变课堂限制，增加知识的开拓性
过去一提到课题研究，不论是在交流过程中还是上交作品方面都是一味地制作书签、办手抄报等一些课堂作业型的。进入九年级下学期以来，学生的知识面的广泛和知识结构的逐步严谨，学生的社会生活的实践的越来越深入。因而本学期，我们以开放性作业为对象，拓宽学生的知识面，尽量达到知识和社会的融合，能力与实践的沟通，思维与知识结构的同步。先后以写人物小传、介绍我心中的历史人物、我最喜爱的一句名言、我心爱的作品集、我的家庭、给亲人的一封回信、我最敬佩的历史人物、我的学校、我的座右铭……我最想了解的一段历史和人物……这样将学生放在一个广阔的空间让他们去思考，去创作，去感受，去经历，品尝人物的喜与忧，感受其中的快乐，享受祖国语言文字的美，历史的沧桑，人情的复杂与多样，文化的深邃与历史的无情……在完成中，学生在与家长的交流中，与历史书籍，影视作品的对话中，在自我感悟中领略了语文学习的快乐和探索研究的喜与乐，在活动中认识自我，锻炼了能力。
二、丰富学生视野，增添了研究的生活性
语文课题研究工作，教师心中思路明确，学生也知道学习语文意味着什么。因而学生、教师在具体语文生活中，始终注意知识的拓展与延伸。通过讲生活中的故事、最精彩的一堂语文课、我的小实验、我又交了新朋友、给朋友的礼物等尽量做到生活中处处有语文。语文既是生活，又是思想的轨迹，在不断的交流总结中，学生逐步听到了他人的意见和建议，聆听到了那写成功的做法，激起了内心的激动，产生了无限的动力。作为高年级的学生来说，他们的语文生活和社会实践这将是寻到了法宝和利器，着也是素质教育的真落实。学生摆脱了应试教育的枯燥和繁琐，尽情地舒展语文的枝干，汲取自然的力量。
总之，语文课题研究工作是非常有益于现代观念的，是学生学习语文，进行探索的活水源头。但是由于应试教育的负面影响和管理上的漏洞使这项工作在具体操作中又有许多无奈，如大部分教师对电子文稿的掌握不够，网上交流操作不到位，都影响了此项工作的广泛开展，希望今后的工作探究中，加大对研究教师的网上操作的培训力度，减轻工作的繁琐性，扩大知识领域，拓展交流的层面，使我校教研课题工作达到与社会教育同步发展，避免闭门造车所带来的不利因素，使得课题教研活动又好又快地发展。

 "初中语文活动性、实践性作业的探究"课题研究
第二阶段会议记录（6）
时间：2008年5月22日 
地点：学校会议室
学习方式：集中学习
参加人：姚校长、课题组9位成员
会议议题：学习课题研究论文
《初中语文实践性活动教学的策略》    
内容摘要：
多年以来，初中语文教学忽视了实践活动在学生认知发展中的作用，存在着重教师灌输，轻学生自学；重间接知识学习，轻直接经验获得；重书本知识传播，轻动手能力培养等弊端。针对这些问题，我提出开展初中语文实践活动的教学策略，并阐述了实行该策略的重要性和必然性，以及实行中应注意的问题。
关键词：初中语文  实践活动  教学策略
一、开展初中语文实践活动教学的必要性
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。新修订的初中语文教学《课程标准》把"联系学生现实生活，加强语文实践"作为进行教学改革、提高教学质量的重要途径。它强调指出，教学过程是"师生交往、共同发展的互动过程"，教师要引导学生质疑、调查，探究，要"激发学生的积极性"，要求用创新的教学理念，点燃学生心中求知的火种，其中就阐明了语文实践活动的重要性。
然而长期以来，初中语文教学采用灌输式或串讲串问式的教学方法，存在过度定量化、技术化、精确化的现象，导致语文实用性低下，课堂模式单一，课程内容与学生生活严重脱节的弊病，削弱了学生的动手能力和应用能力。这种教育体制抑制了学生潜在的创造力和创新意识，扼杀了学生突破学科限制，超越课堂，融入社会生活大课堂的潜在动机，更为严重的是，它削弱了学生主动运用多种方式、方法学习语文知识，提高语文实践能力的积极性。
二、初中语文实践活动的基本类型
1．阅读交流型。这类活动旨在扩大学生的阅读量，丰富学生的词汇，提高学生的口语表达能力。教师可以引导学生结合课本内容，多看时事新闻，多读适合他们年龄特征的报刊杂志，并采取如班会课、新闻发布会等组织形式，让他们交流体会心得，以激发学生更广泛的阅读兴趣。
2．听说训练型。此类活动旨在训练学生认真听别人说话，并能根据听到的内容迅速作出适当的反映--"说""写""辨""记"。培养学生敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。教师可以组织学生听广播，听新闻，然后要求学生复述或者展开联想续接故事情节。
3．趣味竞赛型。这类活动将语文知识融入了生动趣味的游戏、竞赛之中，使学生在愉悦的气氛中学习语文、训练智能。通过这类活动，不仅可以考察学生掌握、应用知识的能力，还可以培养学生的竞争意识和合作精神。教师可以给学生编组，采取"语文游艺营"的形式（成语接龙，一字开花，猜字谜，绕口令等），"深入浅出"地让学生理解掌握知识，并在实践中运用知识，以达到最终融会贯通，水到渠成的教学效果。

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