"初中语文活动性、实践性作业的探究"课题研究第二阶段会议记录

4．表演体验型。这类活动根据学生具体形象思维活跃的特点，通过形象生动的表演，达到学生"从做中学"的教学目的。如，教师可以结合教学内容，指导学生自编自导课本剧。初中语文有篇课文《蚊子和狮子》，教师就可以组织学生演一幕简单的短剧，配上活泼轻快的音乐，让学生在欢快的氛围中 吸取教训。
5．鉴赏创造型。此类活动可以引导语文学习与其他学科学习结合起来，使学生把各科知识融会贯通，灵活运用，以达到提高学生综合素质的目的。教师可以组织学生赏析浅显易懂的古诗词、古书画，提高他们的审美能力，领略中国文化的博大精深，从而产生爱国情思。
6．社会实践型。此类活动既可以让学生走向社会，利用语文知识服务社会；又可以使学生在社会大课堂中运用语文，丰富阅历，增长才干。教师可以采取组织学生参观游览，访问名人，做社会调查等形式，让学生在生活实践中发现语文学科的重要性，对自己的语文知识查漏补缺，激发他们学习语文的积极性和自主性，同时提升他们的综合实践能力。
三、初中语文实践活动的基本策略
1.根据语文实践活动的特点，做到"三突出"
（1）突出语文知识的综合运用。从纵向和横向两个维度处理语文课标中的要求，"以点带面"，要求学生按照文章题材、主题的类似去归纳分类，做到从宏观上把握教学内容，有整合的思维。同时，又要跨学科地运用语文知识去解决其它学科的问题，在大量的实践中掌握运用语文的规律。
（2）突出语文能力的综合训练。任何课程的课堂教学涉及的往往只是一个或者几个知识点，受到了其学科知识体系的束缚，不可能面面俱到，也不可能满足所有学生的求知欲望。而语文实践课程所具有的开放性等特点，正好弥补了这个缺陷。学生可以根据自己的兴趣爱好，在教师的指导下，开展诸如访谈之类的活动，通过自己设计访谈内容、解决访谈中遇到若干问题，提升自己的语文综合活动能力。
（3）突出语文实践活动形式的多样。从活动的性质分，我们可以访谈，也可以参观；从活动场地分，我们可以室内，也可以室外；从活动的规模看，我们可以以班级为单位，也可以以年级为单位。
2.优化实践活动，要做到"四结合"
（1）课内和课外相结合，确保活动的空间和效率。语文学习的主要场所在课堂，但是课内40分钟，远远不能达到良好的教学效果，老师对一些难点的讲解也是有限和不全面的，这就需要我们将课堂向外延伸，在社会大课堂中扩充自己的语文知识。
（2）语文课与其它课程相结合，语文是一门实践性很强的课程，我们开展实践活动必须以语文为核心，以点带面，呈辐射状联系其它学科，最终达到提高学生综合素质的理想效果。如我们可以组织学生开展配乐朗诵诗歌等活动，不仅能培养学生良好的乐感，而且还能提高学生的语文素养。
（3）与常规教学相结合。语文实践活动的开展不能脱离常规教学活动，因为我们的实践活动是确立在与教学要求相一致的基础上的，一旦脱离，会引起我们开展的实践活动的方向的偏离。
（4）与家庭、社会、学校相结合，实践活动的开展必须借助于外力的支持，而家庭、学校、社会，无疑是这个外力的核心，失去它们，我们的实践活动将无从着手，就会陷于"纸上谈兵"的尴尬境地，所以必须争取我们家长、社会和学校的三方支持。
四、对语文实践活动的思考
1．初中语文实践活动的安排应根据学生的认知规律和各个年级的教学侧重点不同，按照由浅入深、由简到繁、循序渐进的原则进行。七年级学生可采取一些形象生动的直观教学方式，重在打好语文学习的基础。我们可以采用游戏式的教学活动，八年级的学生可以开展一些知识竞赛活动，辩论会增长他们的知识，提高他们的学习热情，为九年级的创造性活动做准备。而九年级的学生则可以进行诸如参观、游览等与社会挂钩的实践活动，把语文知识学以致用，并在社会环境中提升语文学科的价值。
2．语文实践活动应尊重学生个体的差异，让每个学生都学有所长。我们应根据每个学生的学习兴趣和学习方式的不同，做到"对症下药"，绝对不能采取以前应试教育中的"一锅端"。在教学中，我们应充分认识到学生能力的层次性，在抓好提高语文基本素养的同时，让学生自主选择参与各种不同的活动，充分发挥学生的特长和优势。
3.落实综合性学习，全面提高学生的综合素质。语文综合性学习，主要指：一是语文知识的综合，如在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识解决问题；二是语文能力的综合，如组织学生参加语文趣味活动，自主组织文学活动，在办刊、讨论等活动中，体验成功与合作的喜悦；三是语文课堂与其它学科的结合，如根据对各门学科的了解，提出感兴趣的话题，共同讨论；四是语文实践过程的结合，让学生在听说读写中提高语文素质。

 "初中语文活动性、实践性作业的探究"课题研究
第二阶段会议记录（7）
时间：2008年6月12日 
地点：学校会议室
学习方式：集中学习
参加人：姚校长、课题组9位成员
会议议题：学习课题研究论文
《中小学作业形式、作业评价问题的思考》
内容摘要：
作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。布置作业对教师来说是一项重要的技能。因此，对这个问题进行深入而细致的研究是非常有必要的，而其中尤为重要的一个部分是作业形式的设计及其评价。对作业形式问题进行重新思考，并进而设计新的作业形式非常有必要。在小学阶段，鉴于当前我国中小学生负担过重主要表现为"书本多、课程多、作业多、考试多、补习多、竞赛多"的情况，国家教育部明确规定"小学一、二年级不留作业"。我们认为，所谓的"小学一、二年级不留作业"，仅仅是针对课外的书面家庭作业，它绝非不要作业。陈至立部长就指出："要提倡布置活动性、实践性的小学生家庭作业。小学一、二年级不留书面家庭作业，其他年级书面家庭作业控制在一小时以内。"问题的关键在于，作业形式要多样化，我们要积极探索新的作业形式。
西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。英国中小学生课程作业主要有四种类型：（1）实践作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；（2）书面作业。即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；（3）口头、听力作业；（4）表演作业。
我们认为，中小学作业形式设计至少可以考虑以下一些方面：

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