2009九年级元月调考语文学科质量分析

2009九年级元月调考语文学科质量分析

一、元月调考数据分析

    语文   数学   英语   科学    政治   历史      总分

江岸   79.69  75.48  63.58  92.89  32.15  31.05  374.25

江汉   76.6   69.9       70     88.7  33      30.4       350   

硚口   85.04  66.98  57.15  86.05  29.89  29.85  354.94

汉阳   69.08  67.02  55.51  77.91  31.60  30.82  329.68

青山   71.4   68.8   58.9   86.3       29.9       30.3       345.7 

二、教学建议

【总体建议】

元月调考后，下一阶段要完成第六册的新课，并要进行四月调考前的第一轮复习，建议在3月20日以前结束新课。在此期间要做好面与点的结合，提高语文学习效率，提高学生的语文能力。有以下几方面要注意：

1、进一步学习与研究课程标准和中考说明，做到备考有的放矢

   语文教师对《语文课程标准》要加强学习和研究，吃透精神，准确把握新的教学理念，用以指导教学实践，从中明确中考语文本质，语文教学本质，把培养学生的语文素养作为平时教学的着眼点和出发点。认真研读中考说明，明确中考考点，明确语文教学备考方向。

2、学会分类整理，形成科学的知识能力网络

近几年中考试卷都体现了稳中有变，变中求新的特点，教师应通过分析对今年中考试卷的走向了然于胸，阅读课程标准并借助于《新视野》等资料建构基础板块、文言文、现代文阅读、作文板块的知识能力网络，横向、纵向进行训练。如现代文阅读的五个能力要点就可以分五个点进行纵向专题训练。

3、 重视学法指导，培养学生迁移能力

正确的方法是学好语文的重要保证。教师在教学中要教给学生方法，才能使学生获得迁移能力，举一反三的能力，如现代文阅读，教学生整体阅读文章的方法，审题的方法，整合答案的方法，教师应指导学生在实践中运用，在实践中对方法进行总结归纳，树立“做好‘一个题就是一类型’”意识，训练学生掌握快速而准确的答题规律，提高答题的准确率。继续确立考点意识、审题意识。

【板块建议】

（一）积累与运用板块教学建议

1、积累语文知识与培养能力同样重要

从大的方面来说，知识教学是阅读教学和写作教学的基础；从小的角度来说，语文基础知识是考查的内容之一，主要体现在积累与运用这一个板块，从试卷得分情况来看并不理想。我们平时因为阅读和写作是重难点，所以把精力和时间都投入到这上面去而忽略基础知识，其实既然这一块相对而言简单我们就应该尽量做到一分不丢，平时教学注重字、词、句的落实，加强诗歌的理解识记，适当讲解语法知识、病句类型进行病句修改训练，注重朗读加强语言的积累感悟。

2、注重综合性学习活动实践

对综合性学习板块历来是似乎很好得分又容易丢分的一道题，这道题注重考查实践性，考查学生选题的能力，对材料的分析思辩处理的能力，而这次调考学生对“选题”不理解，对表格材料不会分析表明学生缺少综合性学习活动实践，这些能力只有在平时的综合性学习活动中，将每一次活动的每一个环节的训练落到实处才能得以真正提高，学生在考场上才能游刃有余，通过同类题型答题技巧的纸笔训练来代替学生的亲身参与和实践是行不通的。

（二）阅读板块教学建议

1、在教学中，必须立足于课内文言文，适当拓展。

通过对以前中考的分析，我们大致知道中考走向是考课外文言文，因此有些老师就脱离课本进行大量的课外文言文训练。课外文言文的训练当然需要，但我们必须立足于课内文言文，帮助学生打下扎实的文言基础，帮助学生总结归纳，做到举一反三，再适当拓展，阅读一些课外文言文，把课内与课外的知识结合起来，由课内迁移到课外，不断提高学生文言阅读的水平。我们在下一阶段教学中注意以下几点：

⑴对文言重点字词进行归类整理，以第五、六册为主向初一、初二课本延伸，特别是一词多义，古今异义，词类活用，通假字

⑵注意文言常用的句式：判断句、被动句、省略句、疑问句、倒装句，尽管文言句式不考，但翻译时难免遇上这类句式，不懂得的这些句式自然就无从翻译了；

⑶落实翻译原则，直译为主，意译为辅，做好“对”、“留”、“换”、“补”、“删”、“调”，翻译尽量做到“信”、“达”、“雅”。

2、加强阅读审题能力训练

审题是考查学生阅读能力很关键的一步，本次调考阅读一、阅读二语段都不是很难，其中阅读二是一个记叙文语段，但是学生的失分却很严重，特别是15、16、17题，通过分析，学生丢分最本质的原因就是审题不严密，造成答题不全面，是似而非或答题角度不对的现象，因此加强审题训练势在必行。

3、强化阅读训练，引导学生找出阅读的规律，切实提高学生的阅读能力。

阅读历来都是难点，对现代文阅读应强化训练，在阅读训练中和学生一起总结阅读规律方法，比如：读懂文章的方法，审题的方法，答题的方法等，用以指导学生的阅读实践，让其成为一种阅读习惯，从而提高学生的阅读能力。如：

现代文阅读答题思路：

①审清题干要求——几问，问什么。

②寻找和锁定答题区间——哪几段，哪一段，哪几句，哪一句。

③筛选最重要的词句——抓关键词，关键语句。

④整合信息——向“标准答案”靠近，要点全面，语言简洁。

现代文阅读答题方法：

①直接摘取（筛选摘取）

②筛选整合（先筛选，后整合）

③分析阐述（分析后用自己的语言表达）

除此之外，教师还可以和学生一起总结读文章方法，如何组织语言使答案精练规范等等，有效的提高学生的阅读能力。

（三）作文教学建议

在学生对作文知识、材料都有一些认识积累的基础上，针对这次作文文体不明、离题严重、文脉不清等情况要切实有效的对学生作文进行训练。

1、训练章法，使文体分明

作文抒写学生性灵，但“文”有章法。从学生考试作文来看，学生文体不明、拼凑现象严重，其原因是学生心中对作文并没有一定的章法，因此首先要让学生明确各种文体章法。如记叙文，有欲扬先抑法，板块组合式，一线串珠，卒章显志等。议论文是初三年级训练的重点，训练并列式，层递式，对照式，总分式结构；训练三种用例套路：集中用例，如《生于忧患，死于安乐》，并列用例，如《谈骨气》，对比用例，如《纪念白求恩》；训练五种分析方法：就事论理，表里分析，因果分析，对照分析，辨证分析。训练各种文体章法，并对记叙文，议论文，散文进行比较，使学生明白之间的区别及相通之处，做到写作时文体分明，章法井然。

2、拟写提纲，有针对性的训练学生审题、文脉

提纲训练课是一种效率高、行之有效的一种作文训练课型，教师组织学生对文题进行构思训练，只拟提纲，不求成文，有针对性的训练学生审题、文脉。最开始可让学生对一到二个题目进行构思，让部分学生板书在黑板上，要求写出较为详细的构思提纲或构思内容，全班审视：审题是否切合题意，文脉是否通畅，内容是否充实，全班从评讲中感悟，这样的训练方式因为不必成文节约时间而且效果较好。如果是在复习备考阶段，一节课可写五个左右文题让学生快速构思，训练内容有多角度立意训练，一题多作构思训练，让学生板书讲评感悟。复习期间训练30个左右的文题，学生的审题能力可以大大增强，也可使文脉畅通。

3、讲评修改，提升作文

学生作文进行自评、互评之后，教师的评讲也是提升学生作文的重要步骤，可将学生优秀作文和具有全班共性缺点的作文各挑选一至两篇印发给全班同学，让学生来评价作文优缺点，学习优点，避免缺点，因为是熟悉的同学的作文，所以学生接受的很快，是一种很好的提高学生写作能力的方式。

总之，如何有效提高学生的语文成绩，值得我们每一位语文老师去研究和探索。只要我们努力去追寻，一切从学生的实际出发，相信下一次的四月调考乃至中考一定可以考出理想的成绩。

附答卷分析

一、积累与运用：

试题分析：

本次元月调考积累运用考查的内容涉及到课内课外两块。课内考查选词填空、修改病句、还原语段和古诗文名句默写。命题人的意图很明显，那就是考察学生对课本的熟悉程度。如果语文教师平时教学能将考点落实到位，夯实基础，学生答题就会更有把握，课外考查了根据拼音写汉字，综合性学习和口语交际。命题人考查学生对同音字、形近字的辨析能力，考察学生提炼观点、分析图表、提炼概括的能力。

答题分析：

相比较而言，1、2、3、5题比较简单，难度稍大的是3、4、6题。1-6题总体上看来均分在20分左右。

第1题答“竞”、“尽”、“进”、“敬”的都有，显示出基础的不扎实和平时教师在基础字词教学方面的意识淡薄。

第2题做得较好。

第3题错误在于学生不会用缩句法考查语病或只看介宾标志就将“使”删去，漏掉了一个做后再来复查句子是否符合语法要求的环节，这也是我们今后在很多题型中应该注意的一个环节——反思，复查。

第5题得分情况较好。

第6题，学生对“选题”这一常识没有完全理解，只凭主观印象答题，将“选题”和“标语”、“活动设计”等等混为一谈，导致大面积丢分。在图文转换的题型中，学生应变能力差，不能够抓住要害，也就是围绕综合性学习的主题进行思考，只是涉及到图表中无足轻重的某一点，概括归纳能力明显欠缺。

教学启示：

1、  立足课本，夯实基础，让学生扎扎实实掌握好基础知识。

2、  要熟读课文，加强语感训练的力度。

3、    综合性学习方面的训练不能够掉以轻心，要充分考虑到活动中可能出现的新情况，每一个训练点都要让学生吃透并掌握。

二、阅读：

（一）   文言文考查：

试卷分析；

本次元月调考文言文主要考查课本内容。主要涉及到文言实词的含义、句子的翻译、课文内容的理解等考点。在期中考试时课内文言文考的也是这篇不要求背诵的《公输》。命题人的意图非常明显，就是让初三语文教师立足课本，全面梳理知识，夯实文言基础。如果这篇不需要背诵的文言文都复习到位了，那些要求背诵的经典名篇就更不用说了。

答题分析：

7-11题总体来看比较简单。

第7题3个实词的解释评分比较灵活。

问题较多的地方是：

1、翻译句子，“以……为”这个句式的翻译，学生往往翻译了“认为”，而漏掉了“是”。

2、还有些同学在翻译时讲陈述句改成了反问句、感叹句，均扣了1分。

3、第10题出错比较厉害，学生不能够灵活理解和运用课文内容，照搬移植老师所讲的知识，而不愿跳出常规深入思考。

教学启示：

1、注重回归课本，夯实文言基础，让学生把语文基础知识学扎实，这样才能够以不变应万变。

2、切实提高课堂教学效率，将课本内容讲深讲透讲活。

3、引导学生多思考分析，而不是死记现成的结论。

（二）   说明文考查：

 试题分析：

    这次元月调考现代文一的考点考查基本上是继承为主。第一题考查学生对文本内容要点的概括。第二题，属于词句理解，但是属于一种类型化的题目，与以往的这一题型是类似的。

第三题，综合全文内容理解文本。但是这一题变成了选择题，似乎有所借鉴高考的说明文阅读的考查题型。

我们从题目的安排来看，出题人的意图是降低难度，降低学生书写量。这一体的第一题是填空题，第二题的书写量有限，第三题是选择题。整个题目的书写字数只有大约50字左右。这样学生可以腾出大量的时间思考。那么从这一点来看，出题人的意图很是清晰，就要考查学生的思维能力。 这次现代文一阅读题的难度并不大。很多学生在这一题中得分在8、9分，10分满分的学生也不再少数。

答题分析：

第一题：应该填“化学”和“结构”两个词。但是，有这样一些错误答案：

（1）结构、化学——写反了；（2）红色、黑色；（3）沉淀、复合；（4）白色、棕色；（5）色素、反射；（6）单调、复合。

这些答案，主要的问题就是没有认真读懂文章，没有仔细分析文段的中心句和关键词。想当然的填了一些词，当然这样的学生还是比较少的。

第三题：应该填“D”，又这些错误的答案：

（1）A；（2）B；（3）C；这些答案的错误尚可理解。还有填（4）ACD；（5）BD；（6）CD我的估计这些学生是完全不学习的学生。这些学生比较少，可以不作理会。

    第二题：我总结学生的问题主要有以下几点：

（1）学生反复只说了一个层面的含义。例如：

①只有吞食植物的茎、种子等·····②“唯一”代表了今次一种方法，删去“唯一”代表还有其他方法；③因为唯一表明它们只能吞食这些食物，不能吃别的，还有语言不够严谨。

（2）贴标签型的。例如：

①删去后语言不够严谨，表达不出效果；②“唯一”一词表明作者叙述的准确性，和科学性，删去不符合实际；③“唯一”一词表明该观点的准确性；④“唯一”体现了语言的准确性，删去后语言变得不准确了，所以不能删；⑤“唯一”是表现它的重要性；⑥强调方法不是多种的；⑦“唯一”两字在这句话中起来很重要的作用，如果删去就否定了说明文语言的准确性；⑧“唯一”是整句的关键词，如果删去就扭曲了句子的原意。

（３）不看文章，不知所云型。例如：

①因为鸟类能够拥有红、黄、橙是通过胡萝卜获得的；②“唯一”在句中的意思是仅有的，只有一种的。如果删去，则变成不唯一，不严密，不准确了；③“唯一”就是只有这一种方法；只有这一种方法获得胡萝卜素。这表现了文章语言的准确、严密性；④要有绝对性，说鸟儿们只能通过一种方法让自身羽毛颜色改变；⑤“唯一”说明方法只有一个，也体现了说明文的准确性，删去后就表明还有别的方法；⑥因为方法并不是所有的都行，而且动物能力有限，分为更小，所以不能删去；⑦因为它体现语言的准确性，而且如果删去就不能为后文的实验和沉淀相对应，不能为后文的说明作铺垫；⑧因为删去就没有代表意义，而且不能完全说明它们得到完美的事物；⑨因为删去，它们就可以获得其他的食物；⑩“唯一”一词很准确的说明鸟类的羽毛变化。

（４）关键词没有出现。例如：

①因为“唯一”一词表现了胡萝卜素对它们的重要性，如果去掉，这个词也就不严谨了，所以，不能删去。

　　结合这些错误答案，我们就可以分析出学生答题的错误主要集中在表述不严谨，表述不清楚。要加强学生表述规范化训练。

（三）   文学作品考查：

试题分析；

试题体现了课改要求，严格按照中考考点来命制题目，重点考查学生的阅读能力，对09年中考有较强的指导作用。14、16题既单独考查要点概括和文意把握，有综合考查这两个考点，较平时的训练增加了一些难度，题干上有较明显的提示，只要学生认真审题，应该不会有太大差错。15题属典型的词句理解，期中考试时已经有所适应，应结合人物形象加以分析。17题考查学生分析评价的能力，学生很难拿全分。

答题分析；

14题：相当一部分学生只答出了“儿子那句话”或“儿子的想法”，并没有答出其本质，因而只得1分。

15题：学生的思路是对的，只是表述欠妥。有分析她的心情之急切、迫切、迫不及待的；有分析目的意图的，渴望证明给儿子看，急于给儿子做榜样的。很少同学能够结合“径直”与“排”进行认真推敲。

16题：从答题卡来看至少有三类共三个要点，学生的回答往往似是而非，并不能很好的区分她对自己、对别人、对孩子三个方面，另外，缺乏提炼与概括也是学生答题的硬伤。

17题：得分率低，也是学生问题最集中的题型：答题思路不清，缺乏层次感；表述不当，将教育方式和教育内容混为一谈；能力欠缺，照搬原文，缺乏概括提炼的能力；思考过于简单，有的只写了个别词语或句子。

教学启示：

1、平时阅读训练时，应该精选材料。教师应该针对考点，选用文质兼美的材料，分专题分考点精讲精练。

2、有意识地引导学生归纳总结阅读技巧，克服备考的盲目性。

3、指导学生规范答题，力求在审准题目的基础上，做到语句通顺、用词准确、答题到位、表述精炼。

4、注意引导学生从阅读材料中汲取有益的写作养分。

三、作文：

试题分析；

作文题目以现代文阅读二的文本为触发点，结合全文阅读文本内容和题干的提示，作文应以“家庭环境与个人成长”为核心，文体不限。无论哪种文体，都要求学生从现象看到本质，写出家庭环境和个人成长两者之间的关系。当然，丰富的生活体验与素材的积累也很重要。

答题分析：

1、  得分情况：整体偏低。

2、  主要问题：

（1）       审题不清：A、将“家庭环境”与“环境”甚至是“困境”、“挫折”等等混为一谈；B、将“影响”理解为“关爱”与“亲情”；C、用“一句话的力量”来代替家庭环境的影响。

（2）       主旨不突出：主要表现在记叙文中，只写“环境”，而不写或者淡化了环境影响个人的“过程”和“结果”。

（3）       立意不高：对“家庭环境”的理解，停留在物质层面的多，在精神、文化层面有所发展的少；认识到环境对人的作用的多，认识到人对环境的利用与反作用的少。

（4）       选材平庸：真实鲜活的材料偏少，尤其是来自学生切身体验，有真情实感的少，人云亦云的多。

（5）       表达不清：思路不连贯，文脉不畅通，语言不顺畅。还有的书写不规范，篇幅相差太远，卷面不整洁。

教学启示：

1、加强审题能力的训练，尤其是从材料中准确解读关键信息的能力训练，教会学生对似是而非的概念进行辨析。

2、想办法丰富学生的生活体验，让学生多阅读积累，让真切、新鲜、丰富的写作素材多起来。

3、加强练笔，让语言更加连贯起来。

    从元月调考的试卷来看，体现出了一定的变化：一是可能采用微机阅卷的答题卡方式；二是综合性学习中出现的图文转换的题目；二是现代文阅读（一）的材料在加长，同时出现了选择题；三是材料作文似乎在坚持上一年的方向，而且作文格大幅度增加，达到1152格。

从微机阅卷的方式来看，书写正确规范的训练，答题规范整洁的训练都势在必行。

从综合性学习的题型拓宽这一点来看，我们在平时训练时还应该丰富预设，题型要新颖变化，贴近综合性学习的过程，不宜死守以前的套路。从近几年的情况来看，此题看似容易，师生均不够重视，但是回回考试均出现大量意想不到的丢分情况。

从答题卡与试卷分离的特点来看，我们可以引导学生充分利用好第一张试卷进行圈点勾画和草稿修改，让卡上的答案更加准确严密精炼。

从现代文阅读（一）的情况来看，材料在加长，也意味着我们在训练中不能够选择过于短小过于容易的材料。同时，选择题的出现，学生容易出现理解判断的偏差，要注重从原文中提取依据来印证选项的信息。

从材料作文学生的失误来看，审题构思训练必须加大力度，同时开发出一些新的材料作文题目也是非常有必要的。作文格还会不会有变化，现在还不知道，但有一点要注意的是：作文如果总是写不长，在新的作文纸上会更加难看。

从下一阶段教学来看，个人的设想是：

    1、围绕四月调考进行复习。对于课文，在教学方法上不应照本宣科，而应该依据文本特点进行阅读考点上的教学设计和训练。课本所有的文章还是都应该让学生读一读，这既是完成教学任务，同时也是对我们语文教师自身的一种保护，虽然有些文章的确不好处理。

2、对初中阶段常用文言词语进行梳理，尽早进行文言词语的积累和复习。除了夯实九下册文言文之外，应该坚持进行课外文言文的阅读训练，突破文言翻译和内容理解两个难点。

3、利用早晚自习的时间， 背诵诗词名句，积累写作素材。

4、阅读训练还是应该专题化，提炼行之有效的方法技巧，培养学生平和的阅读心态，训练学生缜密的答题思路。注意从现有的优秀阅读材料中汲取写作养分。