校本教研：制度创新 结构重建 行为跟进

3、关注非正式研究组织建设，形成良好的研究态势。所谓非正式组织是指为实现某种发展目标而自发形成的活动组织，组织成员拥有共同的价值追求和行为标准，有公认的核心人物。在我市校本教研发展的过程中，涌现了许多非正式的教育教学研究组织，许多学校成立了统领学校学科发展和教师专业发展的学术委员会、建立了以研究项目为纽带的项目研究组、学科教学发展中心和教师学术沙龙，部分学校围绕教育改革实验课题与高校共建合作研究组织，同类学校依据发展需求建立了多种形态的校际研究组织，还出现了以促进教师整体提升为目标的社区教师发展学校，市教育局培植27个以培养学术型教师为主要目标的名师工作室。各种不同形态的研究组织，极大地丰富了教师的教学研究生活，拓展了研究空间，满足了教师多元化发展的需求。充分发挥非正式组织的作用，有助于学校进一步降低管理重心，改善刚性管理方式，广泛地调动教师参与教学研究的积极性，提高教学研究的能力。我们倡导学校成立学校学术委员会，为本校教育教学研究和教师专业发展提高学术指导和政策咨询，建议学校采取项目管理的方式开展主题教学研究工作，提高教学研究的针对性和真实性，鼓励学校与高等院校和科研机构开展教学改革实验研究，依托高校、科研机构提高自身发展的能力，我市将与华东师范大学“新基础教育”研究所合作开展“新基础教育”推广性研究。

    4、改进教研方式，提升教研文化。校本教研的推进催生了教研方式的全面改进和不断创新，使教学研究直面教学现实，解决教学问题，反思教育价值，提升实践智慧，建构教育意义，教育研究由探索普适性的教育规律转向寻找情景化的教育意义。教研方式的完善和创新丰富了教研活动的内涵，激发了教师参与教研的自觉性，叙事研究、课例分析等方法正逐步成为教师的基本行为方式。在校本教研调研中，我们看到，在研究问题的选择上，过于随意，缺乏典型性，没有把着力点放在对共性问题和核心问题的研讨上，只有在局部突破、在核心问题突破，才能提高校本教研的实效，而不是形式的热闹；在研究的层次上，过于表面化，泛泛而谈，缺乏深入思考和二次重构；在研究的方法上，过于简单化，缺乏对问题的持续研究和完整思考；在研究结果的评价上，缺乏行之有效的自评机制和专业指导。

校本教研的过程是对问题不断思考和持续改进的过程，是教师实践性知识不断被显性化和分享的过程，是教师教学知识不断创新的过程。从教师专业化角度理解教师教学知识，常常把教师教学知识分为本体性知识、条件性知识和实践性知识，教师的实践性知识具有零碎的、个体的、情景化的特点，是高度个人化的知识，它镶嵌在个人的经验中，很难规范化，也不易传递，难以共享。因此，依托校本教研，促使教师实践性知识的社会化（共享隐性知识，师徒结对）、外在化（隐性知识显性化，被表达）、联合化（共享显性成果）和内在化（内化为个体经验，促进知识创新），使学校教师尤其是优秀教师的教学经验得到提炼和激活，促进教师和学校知识的创新，成为校本教研的重要任务。在校本教研中，要创新教师知识管理机制，在以课例为载体的课堂教学研究方面，加强对课堂教学的整体设计和系统分析，以点带好面，以点带好体，提高教师现场反思和教学重建能力，把二次建构作为教研制度加以规范。在教师教学知识的整理和提炼上，学校要采取积极措施，通过专题会议、网络博客、编写教辅材料、开发校本课程等渠道，有计划、有步骤、系统化地整理教师的教学经验和研究成果，形成学校内容丰富、研究深入、提取和使用方便的教师学科教学知识库。

三、 把重点放在提高教师的学科教学知识上

提高校本教研的成效，首先要找准影响教师专业发展的关键要

素，寻找教师发展的基本思路和发展路径。连续几轮的新课程调研表明，教师的自我发展意识和发展环境、学科专业知识、课堂教学实践性知识是影响教师教学水平的重要因素。

    1、增强教师自我发展的主体意识。对教师而言，课堂教学是教师基于对自身的认同和理解基础上的教学活动，教师的自我认同感和自我发展意识是影响教师教学水平的重要因素，许多优秀教师的成功经验显示，心理、精神的健康和积极主动的进取意识是成功的关键所在，而焦虑、担忧、缺乏安全感等常常成为教师专业发展的阻力。新课程的实施，部分教师出现不同程度的知识恐慌和自信心缺失等现象，阻碍了教师的专业发展。因此，营造和谐的教师发展环境，减缓教学压力，拓展教师的发展空间，改善教师的心智模式成为学校校本教研制度建设的重要内容。学校应创设机会，帮助教师不断发现自己的教学优势和潜能，不断增强教学自信心；建立以教师成长记录袋评价为主要方式的发展性、多元化评价机制，引导教师善于反思、主动改进；扩大教师教学自主权，在教学进度、教材结构调整、训练与考核等方面给于适当的自由度，保障教师拥有反思、回顾和调整的时间和空间；建立项目管理机制，进一步减少管理层级，降低管理重心，培育教师自我管理能力；引进教育教学科研项目，争取更多的外部智力支持，拓展教师发展空间。

    2、丰富教师的学科知识。学科知识结构的重建、知识体系和教学内容的大幅度调整，学习和理解学科知识正成为课程改革过程中教师的必修课。新课程的实施，要求教师保持对学科知识的持续学习、不断建构的状态，了解学科知识发展的基本过程和发展趋势；了解学科知识对促进学生发展和社会进步中的作用；基于国家课程标准和新教材，形成教师个体对学科知识的实质性理解；加强学科知识与学生生活实际的广泛联系，以不同的视角建构教学情景；深化习题研制，拓展命题思路，提高解题能力。校本教研要增加对学科知识学习和交流的内容，帮助教师独立把握教材结构和知识体系，形成对教材独特的理解力和建构能力。建议学校以章节为单位组织教材分析、教学情景设计和资源开发，研制精品课，并以此为基础，建立学科业务档案，学校图书馆要充分反映教研组和教师在学科建设上的成果。

上一页  [1] [2] [3] [4]  下一页