校本教研：制度创新 结构重建 行为跟进

3、丰富教师的学科教学知识。学科教学知识是教师在具体教学情景中形成的动态知识，即实践性知识。美国卡内基促进教学基金会主席、斯坦福大学教授舒尔曼提出了七类教师知识的观点，他认为学科教学知识是核心。丰富教师的学科教学知识，有许多路径，课堂实践是根本。

在教学实践中，要加强课程意识，确立正确的课程目标，并努力使课程目标具体化。北京大学王义遒教授提出，把课程目标具体落实到“两个基本态度、两个基本能力”上，即尊重人的态度和主动交流的能力，渴望学习的态度和独立获得知识、发展自我的能力。尊重是学会与他人、社会和自然和谐相处，形成健康人格的最基本态度，是培养对社会、对他人、对自我负责任的出发点和前提。交流能力是学生学会生存、谋求终身发展的基本能力，学会交流，正确地表达自己的思想和观点，主动倾听，学会分享。渴望学习，关键在于培养学生强烈的求知欲，形成学习的原动力，教育就是培养学生终身保持对学习的喜悦和渴望。在引导多元化学习方式的过程中，独立思考、主动探索是最基本和最核心的学习能力。

    在教学实践中，要加强课型研究，围绕“培育学习情趣、增强问题意识、改善学习方式、提升人文素养”创新教学方式。课型建设是学科教研文化发展的载体，是促进教师不断积累学科教学知识，丰富教学智慧，增强教师教学底气、自信和教学勇气的重要方式。根据不同课型的内容和特征分析，我们可以把课型分为基础型、拓展型和研究型三类。基础型包括概念课、讲授课、活动课、实验课、复习课、试卷讲评课等。拓展型包括学科与多媒体整合课、主题单元教学课、综合实践课等。研究型包括研究性学习课、合作学习课等。通过课型研究，帮助教师掌握不同课型的组织方法和操作程序，理解不同课型的特点和要求，体会不同课型的内涵价值。在课型研制中，要正确把握影响课型建构的各种要素，与课堂教学评价相结合，形成不断反思、持续研究、反复重新建构的研究机制，真正使课型研究成为促进教师专业化、提升校本教研质量的重要路径。

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