校本教研：制度创新 结构重建 行为跟进

校本教研：制度创新 结构重建 行为跟进

我市五年的课改实践，课堂教学已经成为课程改革推进过程中矛盾、问题最为集中，争议最为激烈的领域，成为全面实施素质教育的焦点和难点，聚焦课堂，从课堂教学这一关键领域中寻找课程改革的突破口，正逐步成为大家的共识。突破课堂，核心是教师，确立正确的教师发展观，丰富教师的专业知识，提高教师的实践智慧，形成促进教师专业发展的良好制度和和谐空间，把学校建设成为教师发展学校正成为学校追求的重要目标。

以校为本的教研制度是在新课程背景下、以学校为主体、基于教师专业发展的重要制度和教师专业成长的主要途径。校本教研是学校常规教研活动的继续和发展，与常规教研活动比较，校本教研更侧重于对教师日常教学问题的研究和教学过程的反思，研究活动植根于教师的教学实践；校本教研更倡导研究组织结构的多元化、活动方式的多样性和活动过程的开放性，研究活动贴近教师的发展需求；校本教研更强调学校的责任和权利，研究活动强调校长的专业引领和学校制度的保障。

经过五年的探索和实践，我市的校本教研取得了良好的进展，主要表现在三个方面。一是各级教育行政部门和教研机构高度重视，务实推进。市教育局在全国较早出台了关于校本教研制度建设的指导意见，构建了我市教师专业发展的五级阶梯，启动了“春晖过程”，推出了学校教研组建设和优秀教研组评估意见，制订了局属初中校本教研专项经费补贴规定，各辖市区也相应创新研制并出台了相关促进校本教研制度建设和教师专业成长的制度。二是改进校本教研方式，提升教研内涵。在教研组织建设方面，初步形成了以教研组为基础的多层面、多元化的校本教研组织，项目研究组、学科发展中心、名教师工作室、社区教师发展学校等各类组织不断涌现，与高校合作、校际互动、区域联动等研究共同体拓展了校本教研的空间。在研究方法方面，基本形成了以课例研究为载体的行动研究模式，研究的形成也趋向多元化，专题讨论和即时研讨、中心组学习与网络交流、案例分析和视频案例开发、教师沙龙和学术论坛、教学反思和课题研究等丰富了校本教研内涵。在教研氛围的营造方面，倡导学校建立发展性评价机制，建立教师成长记录袋；创新教研物质环境，部分学校建立了教研茶座、教师咖啡屋等新型教研活动场所，营造宽松、和谐、自主的研究氛围。三是创新思路，提高校本教研实效。武进区作为国家级校本教研实验基地，在实践中坚持改革创新，建构了以实施“学科教学发展规划”为载体的校本教研模式，取得了较好的效果；溧阳后六初级中学、金坛岸头实验学校等农村薄弱学校立足学校自身实际，以“我”为主，坚持不懈地推进校本教研，较大幅度提高了教学质量，成为省内外兄弟地区和学校学习的典型。

综观我市校本教研的现状，面对课堂教学实际和教师专业发展的迫切需求，我们深切地感受到我市的校本教研仍处于起步阶段，在区域均衡发展、教研制度的完善和创新、学科教学专家培养和专业引领、教师学科教学知识的提高、教研文化提升以及教师发展性评价机制建设等方面还存在较大问题，有更多的领域需要我们深度思考、创新实践。

一、     把校长是校本教研的第一责任人落在实处

构建以校为本的教研制度为校长领导学校教学改革、加强教师

队伍建设、全面实施素质教育提供了基本的路径和方法，也对校长的专业素养和校本领导能力提出新的挑战，校本教研第一责任人的理念、能力和引领作用是学校校本教研制度建设和实施的关键所在。第一责任人主要体现在以下三个方面。

1、校长是先进教育思想、正确价值观的引领者。新课程调研表明，学校发展的主要差异是校长和教师的教育观念、价值追求和个体素养方面的差异，教育改革与学校发展迫切需要校长与教师共同确立正确的学生观、教学观和质量观，帮助教师正确地理解自我，激发教师的成长需求。在价值观引领方面，校长要帮助教师正确理解不同学习阶段在人生发展过程中的独特地位和价值，让每一位学生拥有健康愉快的学校生活经历，正确理解教师是学生学习的促进者，相信教师工作的意义在于创造条件帮组学生自我发展。传播先进的教育教学理念、形成共同的价值追求是学校长期的艰巨任务，最好的引导是真信、真做，学校应主动设立教育改革实验项目，把现代教育思想和发展理念渗透到教育教学实践的过程中，融入到教职员工的行动之中；学校要把握时机，在学校制度形成的过程中，在教师教育教学遭遇困难和障碍时，在涉及教师和学校切身利益时，坚持和进一步倡导先进教育思想和正确价值观，形成不断引导、主动纠偏的持续改进和发展机制。

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