适应课程改革 做研究型教师——一中教代会学习材料

(2)能力结构维度。上述层面还要依靠各种支撑部件才能形成一个稳定的结构，能力才能得到充分发挥。能力的维度甚多，在此只阐述五个方面：①高尚的职业道德。教育崇高的人格具有巨大的感召力，有利于在学生中树立威性，令学生信赖，体现出教师的榜样作用。②现代的课程理念。教育理念有多种，教师选用较多的有：终生教育思潮、学习化社会、合作教育、创新教育、校本课程等。③健康的心理素质。教师的心理品质和心理状态是开展教育教学活动的基础，是对学生进行心理健康教育极具教育力量和作用的因素。④多元的学习指导。学习指导模式异彩纷呈：例如，认知学徒指导、真实情境体验、实验操作指导、探究学习指导、调查实习指导、多媒体辅助等模式。无论哪种学习模式都不是因定不变的，教师的指导、学生的学习应根据实际灵活运用。⑤优化的教学技能。教师的技能可理解为教师的教学技巧与教学能力两个方面，决定教育教学效果最终都是教师的教学技能落实的。
二、如何做一个研究型教师
1、树立教育新理念
教育研究的根本目的在于创新，而只有教师的创新，才能培养创新的学生。只有教师富有创新精神，才能培养出创新人才。教师要解决的是工作中的疑虑，教育中的困惑，是实践问题，但任何实践都有一定的理念作指导。新课程教学要求我们建树如下理念：内化《课程标准》理念，合理开发和利用课程资源；设计探究的问题情境；构建多样的探究方式；课程向生活的回归；展现新型的师生关系；挖掘课程的人文素材；积极探索有效的评价策略。
教师的教学活动和学生的学习活动本身也是一个创造新知识的活动和过程。在这个过程中，教师和学生都 是作为主体而进入教育过程的，他们通过对话、互动的方式共同对知识进行理解和建构，这就意味着对教师素质、能力方面的要求提高了，即教师必须是一个研究者，才有资格、有能力担负起建构性知识的教学任务，创造性地设计一种开放的、有助于师生合作及学生独立探究的学习情境，在积极的、主动、创造的学习活动氛围和背景中，帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们掌握方法、形成能力。
2、立足于学科教学
教育研究的意义和价值在于教育创新，教育研究的过程也就是教育创新的过程，而且，这种研究是以实际的教学为对象进行的，围绕着一堂课的课前、课中、课后展开一系列的研讨，更新教育观念，变革教育方式，改善教学行为，从而实现专业水平的提高；立足于学科教学，以主体卷入问题情境中，让学生获得对意义世界的整体性知识、解决问题的能力、促进学生整体人格的健全发展。师生在具体学科实践中共同创造自己的课程的过程，看作是师生 不断地“化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德性”的共同成长的过程。
在学科教学中，教师不仅要让学生获得科学知识和技能，通过各种学科活动，提高科学素养，培养学生的创新精神和创新能力，同时还应重视学生的情感、态度以及价值观的形成。
3、养成反思教学的习惯
反思性教学就是在教学实践过程中教师对自身教学活动及其课堂情境进行有意识考察，对教学行为和教学过程进行批判与再认识的过程。“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，可能成为名师”(叶澜语)。教学作为一项智力活动，需要教师不断进行反思和检讨。以自己的教育活动为思考对象，用教师的职责要求对自己的行为、决策及结果进行审视和分析。反思性教学具有研究的性质，试图在教学理论与教学实践之间架起一座桥梁，去追求教师行为意义，通过教师的反思解决教学中的问题和提高教学质量。
在教学工作中，教师在发展教育对象的同时，应重视自身的发展，不断反思，不断拓展自我发展空间，更新自己的心智结构。反思不仅是对已发生的教学实践的简单回顾和思考，而是以一个新的视角来审视自己的教育教学过程，是用社会的、他人的认识与自己的观念和行为作比较，是一个在解构之后又重构的过程。反思包括：教学目标是否符合三维目标 ；教学理念、教学行为是否符合课程改革精神；课堂探究能力(收集、分析、评价信息的能力)是否得到提高；教学态度(包括开阔的心态、责任心、执着精神)是否积极；教师是否关注了全体学生；教学设计是否切合实际，行之有效；教学方法是否创造性地解决现实问题；教师之间是否团结合作、交流讨论、分享经验，团队力量是否充分发挥。重要的是看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。在此基础上修正、完善，增强教育活力，生成教育智慧，实现教师的自我发展。
4、掌握研究方法主要是通过
教学研究方法主要是通过教学实践领悟和掌握的。教学研究的方法很多，诸如：课堂观察、调查研究、行动研究、比较研究、实验研究、测评分析等。同时，随着新课程的实施，学生学习内容的丰富和学习方式的改变，教师还应熟识和了解新的研究方法，如组织学生进行课题研究、建立模型等基本方法。学习的目的全在于应用，应用之妙在于创新，教师只有在实施新课程的过程中，以理论指导教学实践，不断在教学实践中总结以验，进行教学创新，才能提升自己的教学水平和研究水平，成为一名名副其实的研究型的教师。
一名教师只有经常地进行科学研究，才能从平凡的、司空见惯的事物中发现新的方向、新的特征、新的细节。这既是教师形成创造性劳动态度的重要条件，也是教师工作兴趣、灵感的源泉。实际上，人们对教育规律的每一点认识，教育实践水平的每一次提高都往往先来自教育研究，所有优秀的教育教学过程总是和教育研究交织在一起。

上一页  [1] [2]