适应课程改革 做研究型教师——一中教代会学习材料

自从1966年，联合国教科文组织发表了《关于教师地位的建议》，明确指出教师职业是一种“专业”以来，各国随之掀起了以促教师专业化为理念和目标的思潮，许多学者认为教师成为研究者是实现教师专业化的内在要求与必然的途径。特别是20世纪80年代以来，伴随着社会发展对教育教学要求的提高，教师成为研究者，已经成为中小学教育改革中的一个最具影响力的运动，只有研究型教师才能适应信息化和经济一体化社会的教育。
一、做一个研究型教师的要求
(一)研究型教师的内涵与特征
对于教育实战活动的主要承担者和实施者的广大中小学教师而言，面对教育实践中的实际问题，教育研究主要以应用研究和开发研究为主，着力解决教育教学中需要解决的问题，更多地表现为一种行动研究。正如林崇德先生所描述的，教师参与教育研究的特点是“面向实际，站在前沿，重在应用，加强合作”。
1、研究型教师的内涵
研究型教师的基本构成要素是：学科知识与能力(知识结构、能力水平等)、职业道德(包括政治品质、尽职敬业、师德等)、教学策略(主要是教育思想、程序、方法、技巧等)、科研意识(科学态度、科学方法、科学精神等)、人格特质(外倾性、气质、性格、情绪性等)。
根据研究型教师的基本要素的分析，研究型教师的主要特征是：
(1)有行进的教育理念，并用以指导教育教学实践。①现代教育价值观。其核心是培养学生学会做人、学会做事、学会学习，培养学生的创新精神和确立以学生为本的教育观念。②现代教育质量观。重视学生的全面发展，又重视个性发展。③现代教育师生观。建立民主、平等、和谐的师生关系，尊重每个学生、尊重个性差异。
(2)有多元化的智力结构，并能综合有效地应用。①智力以科学思维为核心，以概括能力为基础，一般包括注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力。②当代科学和人文的基本知识 。③学科专业知识与技能。④教育学知识，掌握教育规律、了解学生身心发展特点。
(3)有精湛的教学技艺，并能不断进行反思。①整体把握科学知识体系，能高层建瓴、融会贯通。②娴熟的教学技能，适度有效地驾驭课堂。③灵活多变的教学方法，适应不同的教学场景。④能调动学生探求知识的积极性、创新思维，获得科学方法。
(4)有较强的科研能力，善于开展教育科学研究。①善于发现问题，有良好的思辨力，思想敏锐。②有宽厚扎实的教育科学素养。掌握教育科研理论知识，了解教育研究动态和发展趋势，熟悉教育科研过程。③脚踏实地的态度，不浮躁、不急功近利、坚持真理，有批判精神、合作精神 ；④勤思考、勤实践、勤总结。⑤不断创新、大胆变革，博采众长、结合实际。
2、教师教育研究的特征
教师的教育研究作为一种实践性的研究活动，教师角色的特殊性与教育情境的复杂性等因素使行教师的教育教学研究呈现如下的基本特征：
(1)教师教育研究的主要目的是为了解决教育教学中的实际问题，寻求解决问题的方法与途径。因此，“应用性”是其研究的目的特征。
(2)教师的教育研究是一种群众性的研究活动，其研究的主体呈现广泛性、群众性的研究活动，其研究的主体呈现广泛性、群众性的特征。如教师与教师合作，教师与专业研究者合作，中小学教师与大学教师合作等。
(3)中小学教师的工作性质和任务决定其研究内容多为教育教学改革中的实际问题，注重教育教学实践，研究、践行课程内容为主要特征。
(4)研究方法，教师的教育研究相对与专业研究者的研究，更多地表现为“行动研究”的性质。
(二)研究型教师的知识和能力结构
1、研究型教师的知识结构
教师的知识是教师专业化的基础，从知识的功用出发，通常分为本体性知识(专业知识)、条件性知识(即支持性知识，如教育学和心理学的知识)、教育科研知识、实践性知识(课堂情境及其相关的知识)。
研究表明，教师的本体性知识与学生的成绩之间极少存在统计上的关系，并非本体性知识越多越好。条件性知识也只在具体实践的中才能发挥功效，更为重要的是实践性知识。而这类知识的获得，因其特有的个性、情境性、开放性和探索性特征，要求教师通过自我实践、反思和训练才能得到解认，靠他人的给予几乎是不可能的。
在物质世界中，结构决定性质；结构主义认为“结构决定行为”；从系统论及生物学原理看，结构决定功能。一个人的知识结构，决定了个人可能具有较高的能力水平。
(1)扎实的专业知识。教师的专业知识要全面，符合社会实践的需要。教师的专业知识众多，主要专业应熟练，且掌握其内在联系和规律，运用于教学，不可浮光掠影、一知半解；边缘专业也要涉及，了解其发展趋势，旺盛学生的求知欲。其中精通某两、三门专业知识，突出教师的个性，形成特色。
教师专业发展可从三个维度分析：一是专业知识，如科学知识、课程知识、教学知识等。专业水平高的教师身上存在着经过反思实践中积累起来的知识，从书本上学不到的；二是专业价值，遵守专业伦理与道德，尊重、理解、研究学生，为自己的教学与学生负责；三是专业关系，与学生、家长、同事、领导的合作关系。合作能力强的老师专业化水平比较高。
(2)广博的文化知识。学科教师除专业外，与自然科学、人文科学、社会科学、哲学有密切联系，教师应根据自身需要扩充这些知识。我们还应具备较高的政治理论素养，保证党的教育方针、政策、纲要的执行，培养思想品德良好的新一代。我们要掌握教育学的基本理论，懂得教育规律与教学方法的科学运用。要熟习心理学，了解学生的心理特征，激发学习情感，维护心理健康。因此，要通观全面、博采从长，促进专业化进步。
(3)丰富的实践知识。实践出真知，实践知识是教师必备的知识。重视实践性知识，是承认教师在实践中的创造性。课程改革的理念和追求，只有通过当事人亲自探究、实践，才可能发生意义。“实践中学”、“学以致用”，是教师发展最重要的途径之一。
(4)娴熟的科研知识。教育科学 知识包含学科知识、教育学、心理学、教学论、哲学等科学知识 。教育学方面的知识要主是使我们知道“教什么”、“怎么教”；教育心理学知识 主要是阐明教学心理、认知行为，提高教师“教书育人”的质量；教学法是教师把学科知识有效传授给学生的保证；哲学是人们对整个自然界、社会和思维的根本观点的体系。教育科研知识是探索教育教学规律的知识，是教师发展的必备条件。
2、研究型教师的能力结构
能力结构是各种能力的有机联合系统。人的能力是多维度、多层次的，教师教学质量的高低与教师的知识量有关，在更大的程度上取决于能力的大小。笔者认为研究型教师的能力结构至少有三个层面、五个维度。
(1)能力结构层面：①一是从事教学的能力，这是基础层面。②二是开展科技活动能力，是培养学生能力的较高层面。③三是科学研究能力，是进行学科科学、教育科学研究取得成果的高级层面。这三个层面是递进的，后一个层面建立在前一个层面基础之上。

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