市初中语文教学指导意见

（三）作业设计
伴随着素质教育的实施，学生自主支配的时间逐渐增多，传统的以复习为主要目的作业设置已不能满足学生学习的需求。作业已经成为学生进行自主学习的一个重要方式。根据不同的学习目标，作业可以分成以下几种类型：
1．预习性作业：对即将学习的内容先行了解，如借助工具书自学生字词，了解课文的写作背景及相关的文学常识，提出自己不懂的问题等。
2．检测性作业：主要是检查学生最近的学习状况，可以是针对一堂课的检测，主要在课堂上完成；也可以是针对一个单元的检测。其目的是发现学生语文学习中的薄弱之处，及时复习弥补。
3．总结性作业：是对某一方面的语文知识或方法进行分类总结，以期达到巩固知识或将相关知识能力系统化的目的。
4．积累性作业：结合日常的读书活动，通过写读书笔记、读后感，做读书卡片、摘要等积累好词好句、美文警句等。
5．体验性作业：让学生深入观察生活，通过亲身参与活动，增加对生活、社会地了解和感悟，提高认识。
6．活动性作业：主要指语文实践活动。如查找生活中的错别字和广告中的错误用语。举办一次读书会或朗诵会，设计活动方案，起草活动通知，撰写活动总结。
7．探究性作业：让学生自主选择研究专题，有目的地搜集资料，增加认识，撰写研究报告。
（四）教学评价
教学评价是教学的重要组成部分。教学评价的目的是检验教学效果，获取反馈信息，调整教学思路，激发学生的学习兴趣，促使学生发挥主观能动性，自觉达成教学目标，提高学习效益。
评价包括日常性、阶段性、总结性三种，应以日常性评价为主。评价的途径和方式应是多样的，可采用观察、面谈、课堂问答、写作、练习、问卷调查、座谈、典型实例分析、辩论、演讲、表演、展示、写文章、考查、考试等方式或途径，评价学生的读、写、听、说能力以及学习态度、学习习惯、学习方法、学习动机等。评价的表述方式一般分为定性和定量。定性评价的主要形式是评语，包括书面评语和口头评语；定量评价可采用百分制、等级制。可建立学科成果档案袋全程记录学生在学习过程中的表现，尤其是取得的成绩及进步。如阅读积累的文章、自己的佳作、综合性学习成果、教师同学的评语、参加各种比赛的证书、自己的随笔和反思、书法作品等。
评价要充分考虑到激励功能，尤其是日常性评价，应以学生的起点为参照，及时肯定学生的进步；采用定量评价，可以用等分不等值的方法，凡是学生有进步，或有创意，或态度认真，或思想方法科学，可突破规定的分数。要增加日常性评价在学期总评中的比重，并有一定的弹性，对不同天赋的学生要有不同的评价标准，对学习态度认真、学习能力较强、成绩一贯优秀的学生，可根据本人提出申请，经学生评议，教师提名，学校核定，允许免试或免修。学年成绩不及格的学生，允许补考。
评价标准应以课程的目标和要求为依据，从知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度进行综合评价。
    1．识字与写字
    (1)初中阶段学生应掌握3500个汉字，在此基础上学生可自觉扩大识字量。可从认清字形、读准字音、掌握汉字的基本意义，以及在具体语言环境中运用汉字的能力、使用工具书的能力等方面来考察。但不能用划一的标准来评价学生，主要应通过学生读课文、做练习、写作文等途径来考察学生的识字量。
    (2)要激发学生写字的兴趣，重视学生的写字姿势、习惯和书写的规范，以及能否用行书正确、有速度地书写。注意纠正学生写错别字的现象。
    2．阅读
    (1)要能检测学生的阅读积累，综合考察学生在阅读过程中的理解、感受、体验、鉴赏水平和学生的阅读习惯、阅读方法，重视学生有创意的阅读。
    (2)现代文阅读要从学生认读与理解、综合与分析、鉴赏与评论等角度综合评价。认读与理解重在评价学生对文本内容和词句含义的基本认识和感受；综合与分析重在评价学生整体把握和独立处理信息的能力，学生的形象思维和逻辑思维能力；鉴赏与评论重在评价学生的个体体验与辨析是非、善恶的能力。
    (3)文言诗文阅读要从学生的基本积累(包括背诵)、理解、分析、鉴赏等角度评价，要综合评价学生诵读、熟记、默写以及借助注释和工具书读通、读顺文言文和理解阅读内容的能力。积累，重在检测学生对古代文化常识的了解，名句名段名篇的记诵；理解，重在检测学生对字、词、句的基本含义的把握；分析，重在检测学生对文章内容和其中蕴含的作者思想感情的把握；鉴赏评价，重在检测学生的感受、体验与相应的鉴别、评判能力。
    3．写作
    (1)要把学生的写作态度、兴趣、习惯、语言表达能力、思想认识水平、想象能力综合在一起进行评价，对有创意的表达应予鼓励。
    (2)要区别不同兴趣爱好、个性特长、发展趋势的特点，对不同天赋和发展趋势的学生应有不同的评价标准。
    (3)要建立学生的写作档案，对学生的写作态度、写作习惯、作文优缺点、典型案例以及学生的发展趋势作恰如其分的评价。
    4．口语交际
    (1)评价学生的口语交际能力，应考察学生的参与意识、情感态度以及表达过程中表现出来的交际意识和能力，要重视学生的实际交际能力。
    (2)要把学生在各类活动中以及在课堂学习过程中表现出来的能力综合在一起进行评价。
    5．专题学习能力
(1) 要综合考察学生在各类活动中的态度、参与程度、发现问题和探究问题的习惯与方法、收集和筛选处理资料的能力、个体的见解以及研究成果，对不同的学生应有不同的评价标准。
(2) 重视学生的研究过程及研究思路，鼓励学生有非常规的研究思路和方法。
四、保障措施
（一）教师素养
    1．语文教师必须加强理论学习和专业知识学习，扩大视野，更新知识，并在读写实践中，不断提高学识水平和理论修养。每位教师每学年的阅读量应不少于150万字，记诵量不少于5000字，写作量不少于10000字。
    2．语文教师应有独立处理教材的能力。教师要在深入钻研《课程标准》和熟读、钻研教材的基础上，把握教材要点，并有独到的体验和发现。应根据教学的不同阶段和学生实际，确定教学目标和教学的重点、难点，写好教案或教学设计。
    3．语文教师要有扎实的教学基本功和较强的驾驭课堂的能力。在教学过程中，教师的语言表达应清晰、正确，资料的运用应恰当、有效，提问要有启发性，书写要规范、端正。教师应随时捕捉学生在学习过程中的独到发现和存在的问题，及时引发学生思考，并与学生进行平等的交流。要根据教学实际，调整自己的教学思路，使学生在学习过程中树立信心，发生兴趣，形成探究问题的意识。语文教师要努力展现智慧和人格的魅力，以教师的智慧和人格魅力感染与影响学生。

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