2010年 市高三年级二月调考质量分析

⒉审题、答题能力较差。

答题中很多考生不能正确审出题目要求。如第14题限定语“其大者为都督府”、“唐太宗”等，很多同学错选了A项。第20题限定语“过渡时期总路线”，“违背这一论断的是”，很多同学错选了B项；第21题提示信息：“从某些方面看”“老时候”等，很多同学错选了A项。第37题第（1）问提示语“据材料一”“主要目的”；“结合所学知识”概述书院兴起的背景，不少同学要么抛开材料答题，要么抛开所学知识答题，要点不全。第37题第（3）问限定语“分别指出”；很多同学忽视“分别”两字，笼统答题。

⒊对材料的阅读、理解能力欠缺。

如选择题第12题的《信陵君窃符救赵》题，很多同学错选了C项。第14题，很多同学错选了A项。第15题从题目中得到正确信息题。第16题对楹联的分析理解题。第18题中华民国临时政府法令题。第20题关于过渡时期总路线题的理解。第21题关于对外开放的本质含义题。第37题第（1）问对材料的理解，第（2）问对教育思想的核心的概括等问题，不少同学不是读不懂就是理解出错。

⒋提取信息的能力差。

很多考生不能根据题目要求从材料中获取有效信息。并根据题意用尽材料信息，不能依据材料信息灵活地迁移知识；概括材料阐述问题的能力差。如第16题选项中“瓦解”，19题选项中“独立”第22题中“复制品和原件没有区别”，第37题第1问“书院是教育发展形式”等有效信息未能完整提取，第39题第（1）问“据材料一概括”，第2小问“举例说明”；第（2）问“据材料二归纳”等提示语或限定语，致使答题要求不全或文不对题。

⒌答题中字迹不工整；答题未能做到序号化、要点化、完整化的要求；使用胶带、篡改题号和答题位置等问题也大有人在。

三．2010年高考命题趋势：

1.考查的范围泛化。除了文史常识，治史方法以及史观认知都是考查范围。

2.试题呈现的形式活化。除了文字，各种图表、实物照片、文字材料都是试题的重要呈现方式。

3.认知的要求精化。主要体现在高考对考生时空观念的要求、重要历史概念的理解、历史阶段特征的灵活把握以及新历史材料及其内涵的领悟。

4.能力层次深化。从近年高考命题和二月调考来看，试题越来越重视对考生的探究性、高度的概括能力和知识迁移能力的考查。

5.试题难度不会明显降低。近年历史高考试题难度偏大，今年可能继续保持稳定，应该不会出现明显变化。

6.隐性介入热点问题，引导关注社会生活。历史试题关注现实，常用周年或次周年范围的社会热点问题为载体，隐性切入，载体在课外或题外，旨趣在书本之内。热点问题包括短效热点问题(年度国内外时政要闻)、周年次周年热点和长效热点问题(如科学发展观等问题)。

四．备考建议：

⒈强化基础知识的落实。考纲毕竟是纲，既不要视而不见，也不要教条化和神秘化。考生最好将考试大纲中涉及的考点逐一梳理，全面理解记忆高考复习范围内的知识。回归课本、立足基础，全面复习，根据学情分层指导，抓学生看书阅读教材学习计划的落实，避免讲练过多，读、思偏少现象。

2.要用新的视角和理念统领备考，整合知识。以“文明史”为总纲，以“近(现)代化”为主线，以“全球化”为导向，以新课程标准和理念为渗透，联系近年来历史学术研究和学术观点的新变化；要注意给学生提供新的历史情境材料，引导学生进行分析、概括和提炼，提高解决研究性、探究性问题的能力。在专题复习中恰当处理热点问题。通过不断设置新问题情境，新的小专题方式，保持复习的新颖性，避免复习中的高原现象。

3.在强化复习历史主干知识的同时，要把长效热点和周年热点相结合。以凸现历史学科的社会功能。

4.坚持专题复习的策略。注意专题的细化，打破中外历史的界限，结合新课程标准中专题史的划分情况，“抓小放大”，大做“小专题复习”的文章，提高复习的针对性和效率。

5.突击抽查边角知识，制约常规教学行为。历史试题经常以边角知识命题，边角知识是指教材中标注★的章节、教材中用楷体字排版的内容、教材中的图表注释、高考试题中出现频率较低的知识。

6.要努力提高课堂教学效率，提高练习的针对性。读、讲、练、评、补、辅六个环节中，突出“精讲”“讲透”，练习环节中，加强对学生材料的阅读理解、分析问题的能力的培养；评讲这一环节中加强对学生审题、答题能力的培养。练习设置应集中体现新材料、新情境，信息量适中，把握试题的题眼。

7.要在平时教学中纠正学生不良的学习习惯学。克服非智力因素给考生在高考中带来的影响。如答题中字迹不工整；答题未能做到序号化、要点化、完整化的要求；使用胶带、篡改题号和答题位置随意变动等问题都要在平时教学、练习中加以克服和纠正。

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