元善中学课改实验总结

2．终结性评价。分期中和期末两个阶段，评价的内容分两大方面，一是学习成绩和学习表现评价、用等次呈现，二是学生自我评价、教师评价、家长评价，用评语呈现。

3、考试评价。建立开放性的考试制度，学生的学期成绩由面试、笔试和学习过程成绩三方面组成。面试成绩占20%，笔试成绩占50%，学习过程成绩占30%。面试由学校统一进行，主要考查课本内容（兼顾课外），形式可以是写、背、读、口语表达等；期末考试由县教育局统一安排，采用闭卷形式，试卷结构由积累与运用、阅读（含文言文阅读）、写作三大部分组成；学习过程评价由科任老师评定，教师根据学生一个学期来学习与纪律的表现面对面对学生进行口头评价，然后给出分值。这一评价主要以鼓励为主，让学生明确一个学期来的表现，查漏补缺，在今后的学习过程中加以改进。评价最终结果以等次呈现，并且不排名、不公开。

学生学习评价项目也是我校承担国家级课题研究的一个项目，我们利用这科研来带动我校的课改的工作，取得很好的效果，2004年4月，课题成果通过了省的中期验收检查。
四、课改实验的成效和问题。

1、取得成绩。一是领导、教师教育观念发生巨大变化，"为了每一个学生的发展"已成为共识，为实施素质教育增添新的动力，绝大部分教师已转变了教学角色和教育行为，他们关注课改动态，积极参与到课改中来，并取得一定的成绩：2002年至今，有1篇论文获国家二等奖，3篇论文参加了省课题研讨会交流，5篇论文在市、县级刊物上发表，有5人在省市县教学竞赛中获得奖励；二是课堂教学出现师生互动、平等参与的生动局面，学生合作学习、小组学习随时可见，教师尽可能地拉近教材与生活的距离，学生学习兴趣浓；四是学生素质提高快，课堂上善于表现自我，个性得到发展，两年来，学生获国家奖的有28人次，省级奖励的有36人次，市、县奖励的56人次；五是广大家长理解、支持课改，对学校的教育教学工作给予了充分肯定。

2、存在困惑与思考。（1）、评价问题，学校就课堂教学评价作了专门研讨，教师在课中对学生评价基本上是鼓励性语言，但对学生多元化评价因教师能力、精力和家长认同在实施上存在困难，在实际操作中也会因评价内容、标准而存在困难。（2）、班额大，班级人数偏多，师资配备不足与不均，也是制约课程改革的一个重要因素。我们的班级人数一般在55至65之间，教师很难顾及到每一个学生的情感体念和学习积极性，这给教师的课堂教学的组织，特别是学生合作、交流学习的引导与调控增加了难度。同时也给评价操作带来难度，比如担任历史、地理、音乐、美术的科任教师，很难对七个教学班400多学生一一公证评价。（3）上面对教育资源投入少、课改的基本经费都得不到满足，日常课堂教学因教学设备缺乏、教学资料不足，很多课程都无法按要求进行教学，（4）是对教师的评价，尚未形成一套有效的促进教师不断提高的评价体系，有待我们在管理中探索改进。

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