元善中学课改实验总结

我校现有教学班36个，其中七、八、九年级各有12个，学生总人数2160人，专任教师97人。2002年秋季开始推行课程改革实验,两年来，我校在课改方面做了大量的工作，也取得了一定的成效。

一、领导重视，机构健全。

1、成立课程改革领导小组。校长吴仲平亲自挂帅，担任组长，教务处具体负责课程改革的教学教研指导工作，政教处和后勤处主要为课改实验提供良好的秩序和保障，各处室做到分工协作，形成合力。学校还建立相关的管理制度，如学习制度、培训制度、教学检查制度，总结制度等，以此规范实验教师的教学行为，促进课改实验开展。

2、加大经费的投入。我校办公经费虽然不足，为了使课改取得实效，我们加大了课改教学资源的投入：为教师购置教学资料、教具等，组织教师参加各类培训；添置课外读物，丰富图书阅览室的图书资料，为学生提供一个学习的保障；加大对教学交流经费的开支，2002年秋至今，我校多次接待了省调研组、市骨干教师培训班学员、东源骆湖中学、实验中学、协作区学校等的教学交流任务。

二、抓好培训，更新观念。

1、抓好一级培训。为迎接课程改革实验的到来，必须做好实验教师的培训工作，这是课程改革实验工作成败的关键。我校在实验前，将担任新课程实验的教师安排参加省市县组织的各级培训。2002年4月安排了3人参加省组织的《课标》培训，8月安排了26人参加县组织课程改革通识培训和《课标》培训。2003年暑假安排了8人参加省组织的教材培训。教师参加培训后，投身课改的意识得到增强，较好地把握了课程改革的基本理念和课程标准，更新教学观念。为课改实验做好思想准备。

2、抓好校本培训。除安排骨干教师参加县级以上培训外，在校本培训上我校明确思路，加大培训力度，提高培训实效，我校制定了相应的培训计划，保证培训工作有组织有计划。实验前，我校对实验教师集中培训了2天，为教师购置人手一册《课程标准》与《课程标准解读》，组织教师深入学习。要求：（1）逐条学习，把课标中定量性的要求熟读、牢记。（2）边学边议，写出学习体会、感受。此外，把培训工作贯穿在整个教学过程中， 1、制定学习时间，把每周四下午第三节课定为学习时间、由科组长组织学习。2、要求学习要有专题，要有记录。3、印发资料学习，组织教师观看课例，2002、2003、2004年秋季开学初，我们都组织了教师观看课例和教材特点解说的录像。

三、加强教学交流，积极探讨课堂教学

课改没有现行的路子，课堂教学没有现行的教学模式。为了让教师尽快适应新的课堂教学模式，提高课堂教学的效果，我们的做法是：

1、加强集体备课。备好课是上好课的前提，在新课程理念要求下的备课，绝非是以往多考虑怎样精心讲解和板书，考虑怎样用各种媒体作为教学手段和方法向学生传授知识，而要在熟悉教材，了解学生的基础上，将培养学生的创新精神和自主学习能力落实在学习活动之中，以上是我们对教师集体备课的总要求，为此，我们制定了集体备课计划，成立备课组，要求教师在讲授每一节新内容之前，必须经过集体备课这一环节。由备课组长负责组织教师共同研讨教材内容，制定符合课标理念要求的教学方法，然后才能组织上课。集体备课也体现了新课程理念下加强教师间合作交流的要求，有助于提高教师专业素质和研究意识。

2、加强教学教研交流。课堂教学是实施新课程的基本途径。在课堂教学中，我们努力引导教师转变角色，解放思想，大胆尝试，积极构建民主、平等、合作的师生关系，真正树立以学生发展为本的教学观念。我们以校内示范课、研究课为主，组织教师听课，集中进行点评交流，规定每一个实验教师每周听课不少于2节，通过互相学习，共同探讨提高。同时，领导深入课堂听课，每周不少于2节，督促检查教师的教学情况，对存在的问题及时提出指导性建议。同时，还加强了与外校的教学交流。从公开课情况看，课堂的教与学已有很大变化：1、绝大部分学生学习已适应新的学习方法，在学习中进行"自主、合作、探究"型学习。二、老师角色的转变已趋形成，由传授知识转成为学生学习的促进者、指导者。

3、加强课改专题研讨。在实验过程中，我们经常举行了课改专题研讨活动。如"对'自主、合作、探究'学习方式的探讨"、"如何用新的评价推动课堂教学"等专题研讨，教师讨论热烈，相互交流自己的学习体会，并提出了好的建议和存在的困惑，进一步领会了新课程的理念，形成了一个共识--课程改革的重心在课堂；经过两年的努力和探索，课堂教学取得了一定实效，并受到了省调研组和前来交流学校的充分肯定。现在，课堂气氛活跃，教师已转变了教学角色，学生主动参与到学习中来、师生互动、学生合作学习、小组学习随时可见。

四、探讨新的教学评价模式

评价对教学起着重要的导向作用，落实新课标的另一关键点是建立新的学习评价体系，通过评价来促进学生的发展，调动学生学习的兴趣和积极性。在评价的做法上，我们采用定性评价与定量评价结合，提倡多样化、发展性的评价方式，其核心是"知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观"三个维度，具体做法如下：

1、发展性评价。⑴建立学生学习成长记录袋。给每一个学生建立"成长记录袋"，改变单纯书面评价方式为各种方法综合评价，从重结果评价为重过程评价。记录袋主要收集学生的学习过程中的各种材料，如：满意的作品、作业、获奖证书、参加活动的相片、能力检查结果等。

⑵注重学生学习过程的评价。对学生学习过程的评价，我们的做法是设计了学生学习过程评价手册，利用手册进行操作。以单元为一

个评价阶段，由学生自我评价、学习小组评价、家长评价以及教师评价四个评价环节组成，每一评价环节有若干评价内容，分A、B、C、D四个等级进行操作，分别为优、良、中、合格。每完成一个学习阶段，就要对学生进行评价，发现优点，查找不足。

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