小结 小学数学课堂“问题”的设计

× 3            ×3             × 3             ×3         

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    6             12                6             126

  120              6              12

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126             18              126

教师可以这样质疑：“你认为哪一种算法比较简便？为什么？它好在哪里？”学生通过这个问题的议一议（计算过程的含义）、比一比（书写步骤）既感受到了简便算的优越性，更懂得了个位算起的重要性和必要性，同时掌握了计算的技能技巧。

（2）注重“解决”设议题。解题方法是学生思维能力高低的外在体现。在学习数与代数的计算、几何图形、统计与概率、解决实际问题中，往往解法是多样的。教学时，教师要在鼓励学生从多维度、多角度去思考问题、探索问题中质疑。如三角形面积的推算“议一议，能用我们学过的图开计算方法来解决三角开面积计算吗？能告诉大家你用了什么方法？还有其他解法吗？哪种解法容易理解，哪种解法比较简便？”学生在解法的描述和讨论中智力得到开发，思维能力得到锻炼。

（3）抓住“关键词句”设议题。解决实际问题的关键词句理解不清，很容易出现解题错误。抓住关键词句让学生讨论，可达到教学事半功倍的效果。如：理解周长的含义------蚂蚁绕树叶边沿爬一周的长度就是这个树叶的周长时，教师抓住了“什么样的是一周？”“边沿在哪里？”的“一周”、“边沿”关键词让学生展开讨论，并让学生动手画一画，学生在体验、感悟中建立了周长的概念，这比读背强记周长概念强得多。

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