小结 小学数学课堂“问题”的设计

（4）抓住“认知冲突”设议题。由于学生的年龄与心理特征因素的影响，当学生的认知结构与要获取的知识水平发生冲突矛盾时，学生会出现些认识偏差或对新知识感到困惑，这时教师要注意让学生质疑或根据学生的状态设疑。如：认识左右的相对性，可问“面对面的两个人看到的最左边的物体一样吗？为什么？”“上下楼梯大家都靠右走会相碰吗？为什么？”等问题。

3、捕捉议题，撞击思维火花。

学习的过程是教师引导学生提出问题、探究问题、解决问题的过程，课堂上并不是所有的问题都要深入研究，有的问题只需学生通过体验去理解，如：一年级认识平面图形，学生只要通过画、摸、找、看等活动就能理解。有的问题只要通过观察、比较就能掌握其规律，如：学习乘法的交换律、结合律。但有的问题则必须通过学生的思维碰撞，在碰撞中生成、感悟。这些问题往往隐藏在开放题中，教师在课堂上要善于捕捉，如：学习“概率的均等性”屏幕出现4个同学在长400米环形跑道（4个跑道）上参加400米长跑比赛。“如何设计起跑线和终点线？”这个问题很有价值，它能够引起学生争议，促进学生思考：怎样设计才能公平（起跑线和终点线在同一线上不公平）、合适（起跑线不在同一线上，终点线在同一线上）？在设计起跑线的定位时需要什么知识（计算内外各圈的周长）？教师不断地捕捉出学生思考出来的问题，引导学生交流，从而解决问题，因此，在“议题”设计中教师要注意问题的思考性、现实性、挑战性、深刻性。并尽量考虑到解决问题的可能性，以避免在课堂上学生提出具有探索性问题，因教师在设计中没有考虑到而放弃的现象。

4、  评价问题，提升思维品质。

培养学生“问题”意识，锤炼学生“问题”的能力，需要教师课堂的有效评价。评价要具有激励性、客观性和层次性。一般情况，一节课的激励表扬两、三即可，在新课伊始、主题研究结束、课末进行。激励的作用在于调整学习心态，鼓励学生积极参与。激励的语言要客观，不要一味地有学生提出的一个问题或解决一个问题都是“你真棒”的表扬，棒在哪里，学生云里雾里。这就需要教师客观地加以分析肯定，如果是一般的问题，可以通过教师的一个眼神、一句语言、一种手势加以鼓励；如果是一个有研究价值的问题，教师要引导学生参与讨论，并提倡全体学生给予表扬；如果是一个错误的问题，教师要帮助他分析原因，及时纠正错误。评价对于一些平时爱提问的学生，不要给予太多的表扬，要以严格为主，要求他们在问题质的方面提升；对平时学困生或不敢提问的学生，要以激励为主，先树立他们的自信心，再慢慢地引导从问题的广度、深度去思考问题。评价要因个性异而论，不同的学生要不同的要求，这样，才能真正做到培养学生想问、敢问、善问、会问；才能在学习过程中不断开启智慧，提高学生的思维品质。

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