留白地带：植一颗想象的心——苏教版小学语文二年级下册文本留白例谈 优秀教育论文.doc

   【摘要】在小学语文阅读文本中有一些并没有经过专门的描写，而是阅读者在阅读过程中由已有的文字信息展开充分的想象，再创造出相关画面场景，更为深入地理解课文内容及文章所要表达的思想感情的内容，我们称之为“留白”。

小学生正处于幻想的年龄，想象是他们思维方式的一个重要特点。爱因斯坦说：“想象比知识更重要！”。在他们的心里种植一颗想象的心，让文本留白成为他们神思飞扬的天地，应该成为每个教师的课堂责任。

【关键词】文本留白    课堂    儿童想象 

文本留白是有生命的，充满了张力，当它为我们留下足够大的想象空间时，也使我们的教学变得复杂而生动起来。

                                                ——题记

文本的语言，常常不是“直白”地将自己的意思说出来，而是由阅读者在阅读过程中利用已有的文字信息展开充分的想象，创造出相关画面场景，更为深入地理解课文及文章所要表达的思想感情的内容，我们称之为“留白”。 ①这些“留白”地带是作者专为读者感受人物内心，体验人物情感，从而进行合理再创作而营造的空间。

最近，听了学校几节语文市级选拔课，细细琢磨，发现有些课颇为精彩，值得咀嚼。孩子们在老师的引导下，学得畅快，读得激动，课堂时时闪动着智慧的火花，是什么让课堂如此鲜活？笔者发现，他们有个共通点，就是教者在处理文本留白时，在学生的心田种植了一颗想象的心，点燃了思维火花的一个个触发点，使文本中的人物形象“活”了起来，提高了阅读课堂教学的效率。

下面，笔者以苏教版二年级下册教材为例，谈谈教学中文本留白的问题。

一、解读标点——体验形象

格式塔心理学派“完形压强”理论认为，当人们在观看一个不完满即有“缺陷”或“空白”的形状时，会在知觉中情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，并促使大脑积极兴奋地活动，去填补和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趋向完美，构建成一个“完形整体”，从而达到内心的平衡，获得感受的愉悦。②

在小学语文文本中有些地方比较“模糊”，往往会出现一些表示语意省略的省略号，这是作者有意在“留白”，它们给学生留下了广阔的思维空间和想象余地。《课程标准》提出：“在发展语言能力的同时，还要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”面对文字的思维，语言有时候显得很无奈。标点符号就成为文章不可缺少的细胞。

例如教学《母亲的恩情》一课，第一自然段最后一句：“她想，孩儿这次外出，还不知道什么时候才能回来……”

师：这里的省略号告诉了我们什么呢？

生：她还想了很多

师：她还会想些什么呢？

生：孟郊这次外出能不能吃好？要是带的米不够，可怎么办呢？

师：是啊，母亲会想孩子能不能吃得饱，穿得暖。

生：担心他住的地方会不会不安全。

生：不放心，他在外面会不会出事。

师：担心他的安全。

生：担心他的学习情况啊！

……   ……

真是儿行千里母担忧啊！

关注省略号，可以读到很多标点里所隐含的东西；还原省略号，可以促进孩子对文本的真实触摸；解读省略号，可以激发学生转换角度，站在母亲的角度体验想象，充分调动生活积累，来了解诗人与老母亲，母子相依为命的骨肉之情，看到文字里的，联想到文字外的，一片爱的纯情从这普通常见的场景中充溢而出，拨动了每一个读者的心弦，让母亲对子女的这份沉甸甸的爱，更加具体，更加形象。

二、原型积累——体会形象

“寻言以明象”，“明象”才入情。文本中一些内容在描述时往往利用简短、精炼的语言带过，体会文本形象有时必须让学生在读中去捕捉去寻找去想象。

《木兰从军》第二自然段教学。

关于木兰是如何说服一家人，女扮男装，替父从军的，文本一带而过。为了让她的形象更加具体化，让学生对木兰的内心有真切的体会，执教者捕捉到“说服”这两个字，精心设计了这样的对话，实录如下：

老师：听说木兰要替父从军，她的家人又会如何劝说她？而她又是怎样说服家人的呢？

    父亲：木兰，上战场打仗，那是男人的事情，你一个女孩子，怎么能去呢？要是被朝廷知道，那可是要杀头的啊！                 

木兰： 爹，朝廷下达了紧急征兵的文书，上面有您的名字，而您身体又不好，难以出征；弟弟还小，还不够当兵的年龄，我是家中的一份子，理应为国为家分忧！                  

母亲：孩子，那样做太危险了，你一个姑娘家，娘实在不放心！                  

木兰：娘，不用担心，我一定平安回来！      

弟弟：姐姐，我已经是个男子汉了，让我去吧！

    木兰：好弟弟，你在家帮我照顾好爹娘，要听他们的话，好好念书，我很快就回来了！

老师：在那个“女子无才便是德”的封建社会里，木兰能勇于承担责任，为国为家分忧，实在令人钦佩！

想象是最丰富的留白资源。适当的文本留白是一个充满理趣和情趣的个性化的创造过程。在教学中，通过文字的桥梁，给学生一个观察、解读文本的视角，引导学生捕捉文本隐含的信息，对话文本，对话人物，把木兰的形象再次放大，越发地丰满、厚重起来，学生对人物的敬佩之情油然而升，木兰的形象也自然而然地走进了学生的记忆中，成了学生崇拜的偶像。

三、插图“开口”——体味形象

栩栩如生的插图与文本相得益彰是苏教版小学语文教材的一大特色。插图有一个重要的作用，那就是帮助学生读懂文本，深入理解文本内容和表达的思想感情，而让插图“开口说话”，这就需要我们引导学生依靠平时储存的表象，从图中的静止到多变，从外表到内心，从画内到画外，展开丰富的想象。③

在课文《母亲的恩情》的教学片断中，教者引导孩子仔细观察课题旁边的插图，通过看图促进对课文内容的理解，为后面的学习作了有效铺垫。

师：同学们，你们看到了什么呢？

生：一位母亲在油灯下缝补着衣裳。

生：母亲在油灯下一针针一线线的缝补着衣裳。

师：在油灯下，同学们，你们看，这油灯光线怎么样？（很暗）在这样灯光下缝补衣裳，你觉得母亲怎么样呢？

生：会戳到手

生：很累。

生：我觉得她很疲惫不堪，快要睡着了。

生：我觉得她的眼睛都眯起来了，她很累，快要累倒了。

师：是呀，在这样微弱的灯光下缝补衣裳，多累呀！

师：你还看到了什么呢？你们看，这位母亲她的头发……

生：白了。

师：头发已经花白，说明母亲的年纪已经大了。

生：头上有皱纹。

师：那是日夜操劳的结果。同学们，这样一位母亲在昏暗的油灯下是怎样缝补衣裳的呢？

生：一针针一线线。

师：是啊，缝得多仔细多认真啊！她为什么要一针针一线线的缝呢？

生：因为她要缝得细一点，不然，衣服会漏风的。

师：穿的就不暖和了。

生：她缝得又细又密的，这样孟郊就不会生病了。

师：在我们中国古代，有一个风俗，就是给即将远行的人缝补衣服，针脚缝得越细密，他就会回来得越早，孟郊的母亲一针针一线线地缝，就是担心害怕孟郊会回来得迟啊！

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