为了学生的“说”铺路架桥——浅谈“口语交际”教学.doc

摘要：口语交际，它不仅要求训练每个学生的倾听和表达的能力，而且要求在口语交流中要有应对能力。从中可见，“说的能力”的培养非常重要。教师在教学中，要从以下几方面着手，为了学生的“说”铺路架桥，使学生敢说；巧设交际情境，使学生想说；注重方法引路，使学生会说；在语文教学中环环渗透，让学生巧说；加强交际实践，让学生乐说。

关键词：平等  情境  方法  实践  敢说  想说  会说  巧说  乐说

随着社会的发展，口语交际显得愈来愈重要。加强口语的交际能力是适应社会实际的需要，也是遵循儿童语言发展规律，促进听说读写能力协调发展，全面提高其素质的需要。新课程标准对培养学生“口语交际能力”，提出了非常明确的总目标、阶段目标。“说的能力的培养”是口语交际中的要点，也是教学中的难点。在实际教学中，应采用什么样的教学方法和训练手段来让学生会说、乐说，为学生的“说”铺路架桥，本人结合语文教学工作的实践，谈谈个人的体会。

一、构筑平等关系，使学生敢说。

“平等对话”是新课程标准积极倡导的理念。课堂上，教师只有放下架子，尊重学生，像亲人一样去关心、呵护他们，学生才会和老师亲近，才能“信其道”，师生关系才能保持和谐融洽，师与生之间也才能毫无顾忌。教学中，我发现同学之间经常有说不完的话，可是让他们当众说话时，往往不够大胆，产生畏难心理。为了切实做到师生平等，我一改以往举手回答问题的方式，允许学生在不打断其他同学讲话的前提下自由发言。即当学生有疑问、有补充或有感受时，不需要等老师批准可直接站起来说，说完就坐下……在这种融洽的气氛中，学生的畏惧心理消失了，他们积极动脑，热烈发言。师生共同营造了一个团结、友爱、活泼、民主的口语交际大课堂。

二、巧设交际情境，使学生想说。

口语交际教学，应巧设情境，激发学生说话的欲望。宽松的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，勇于表达。教师在课堂教学中利用各种方式巧妙地创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交际欲望。乐于交际，善于交际，是培养学生口语交际能力的重要手段。

1、用好教材媒介，巧设优美情境。

语文教材本身就给我们提供了很多说话训练的机会，如续编课文、复述课文、畅谈感受，甚至组词、造句等，特别是色彩鲜艳、精美、活泼的课文插图，更是说话训练的丰富素材。我们要充分利用好这个教材媒介来进行口语交际活动。  

如教学《学会做客》这一课时，我先出示图画，指导学生看懂图意，说说图上的人在干什么，会说些什么？说说在日常生活中你家来了客人后会怎么做。然后由我和一学生表演，我扮演客人，一学生扮演主人，生动地再现做客情景。接着我又让学生扮演图中的人物。通过表演，生动地再现课文画面，营造民主、平等的交际气氛，激发学生的交际欲望。

2、运用电教手段，巧设恰当情境。

兴趣是最好的老师。孔子就提出了"知之者不如好之者,好不者不如乐之者"的见解。而电教手段具有生动直观、形声兼备的特点，可把书本知识转化为动态的、超越时空的、有声有色的形象化知识，既适应了学生思维的特点，也弥补了他们视野较窄、直观表象储备少的缺陷。教说话《可爱的动物》一课时，要求让学生观察生活中常见的动物，说说它们的样子，我选择了学生比较喜欢的“小白兔”。以往总是让学生观看教学挂图。虽然学生对动物的外形特征通过观察挂图掌握得不错，但是整堂课的气氛不够，而且印象不怎么深刻。现改为播放多媒体课件。悦耳的音乐，有趣的镜头使学生个个兴趣盎然。根据画面，我按照先总体后部分，从头到尾的顺序指导学生观察，然后指导学生说话。结果，学生说的话通顺又连贯。当然，这与电教手段的使用是分不开的。

3、品味日常生活，创设交际情境。

生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做学生生活的有心人，善于捕捉现实生活中的精彩画面，有趣话题，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。

如：教学《找春天》一课时，在万物复苏、春暖花开的季节里，我组织学生去寻找春天。让学生置身于大自然中，呼吸大自然的空气，触摸大自然的花草树木，去寻找大自然的春天的特点，感受大自然春天的美丽。然后让学生把找到的春天，动手画出来，说自己眼中的春天，以自己特有的形式表达自己对春天的喜爱之情。同学们对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说，有情可表，也就更善于把自己的感觉表达出来，更好地进行口语交际。

三、注重方法引路，使学生会说。

敢说、想说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。创设特定的情境激起学生说的欲望。但有时，学生难免会言不达意。不管是在课堂教学、活动实践，还是在日常生活中的交际中，许多学生常常表现出或是词汇贫乏，或语无论次，或不得要领，或拾人牙慧。其中重要原因是学生未能掌握基本的“语技”，即说话技能。所以，在口语交际训练中应注重方法引导，训练语技。不遗余力，持之以恒。

1、以问激说，调动积累

词汇贫乏是学生“说不好”的表现之一。学生只能把看到的简单地说下来，内容乏味枯燥。这固然与词汇储备不足有关，同时与不能善于调动积累也有关系。老师不但要在课堂上积极引导学生积累词语，而且要在日常交际中加以激活，养成学生善于调动词汇储备的习惯，从而辞采飞扬。我们可采用“提问”激活他们的语库。有位老师教一年级说话课《春天来了》的做法很值得借鉴。师问：同学们，图上哪儿看出春天来了？生：桃花开了。师又问：能把话说完整吗？生：春天来了，桃花开了。师接问：桃花是什么颜色？能把颜色说进句子里去吗？生：春天来了，粉红的桃花开了。师：还有别的花吧？谁能向他这样来说？生：春天来了，雪白的梨花都开了。师：说得真好，现在谁能把这几种花连起来说？生：春天来了，粉红色的桃花，雪白的梨花都开了。这位教师引导学生非常巧妙，由此，我把这一做法引用到自己的教学之中。带学生到野外参观春天的花草树木，启发他们把学过的描写花的词句用上，学生说出的内容既丰富多彩 ，又给人以美的感受。

2、提供句式，言之有序

思路不清，言之无序，是“说不好”表现之二。教学中应给学生提供常见的句式，有意识地帮助学生梳理语序，从而使学生养成说话有条不紊，层次分明的良好习惯。我让学生看图说说春天的美景。许多学生说得条理不清。于是我提供句式给其指引：春天来了，田野里什么怎样了？近处的小河里有什么？它们在干什么？小朋友在哪里玩，玩得怎样？学生按照我的引导来说，思维活跃又有条理，而且表达得也有声有色。

3、读、说并重，循序渐进。

对于刚入学的小学生来说，指导他们认真朗读，是进行说话训练的基础。认真、正确地朗读课文，能帮助学生理解教材内容，学习运用语言表达思想的方法。我指导一年级学生读课文，首先要求他们把书上的每一句话读正确，注意标点停顿，读出感情。对读得好，及时表扬;有时还把朗读最好的录音后重播并进行讲评。这样就激起学生认真朗读的兴趣，提高了朗读水平，为自己学习说话打下了基础。

说有别于读。训练小学生自己说话，还必须从实际出发，从说好一句话做起。一句话说完整了，才能谈得上说几句话、一段话。开学第一天，我就通过让学生做“自我介绍”，训练他们当着大家的面说一句完整的话。有了说好一句话的基础，就可以有计划地指导学生说几句话。以学生作“自我介绍’为例，开学第一天进行的是说好第一句话的训练，经过一个阶段，就用提出几个问题的办法，引导学生有地说好几句话、一段话。我提出的问题是：“你叫什么名字？在哪个学校上学？是几年级的学生？”由于学生有了说好一句话的基础，再按照问题的把几句话连在一起，就是一段完整的话了。

4、选好话题，具体指导。

说话课是专为训练学生说话而设置的，须有较强的计划性和目的性。为此，一要选好话题，二要加以指导。

选好话题是进行说话训练的重要条件。对低年级学生来说，要选他们熟悉的与语文教材的基础训练有联系的内容。有了好的说话内容，还要加强具体的说话指导。我的要求是：说得通顺、明确。为了达到这个目的，我重点抓指导观察，指导列提纲，组织评议三个方面。以“我的文具”这个话题为例：课前，我指导学生观察自己文具的颜色、形状、作用。然后，我和学生一起，围绕话题拟出了说话提纲。接着，指导学生一部分一部分地说并找同学连起来说。为了取长补短，都得到提高，在学生述说的同时，我还组织其他学生评议，指出谁说得好，好在哪里，谁说得不够好，在比较中提高了大家认真说话的自觉性，使说话训练朝着健康的方向迅速发展。

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