聚焦“着眼点” 追求有效性 优秀教育论文.doc

随着素质教育的实施和新课程改革的推进，新课改的理念逐渐成为教师教学的自觉行为，课堂教学发生着可喜的变化。然而，课堂教学耗时多、收效低的现象也十分突出。如何提高课堂教学的有效性，使有限的课堂教学变得更有效、更高效？现结合个人的教学实践和思考，谈谈在语文课堂中是如何聚焦“着眼点” ，追求有效性的几点做法。

一、“源头活水” —— 了解需要点。

从学生的需要出发去组织教学，是有效教学的基础。以学生为本，了解了学生学习和心理上的需要，课堂就会如磁石般紧紧地吸引住学生。如何才能了解到学生的需要点呢？

1.摸准“疑难点”。教师首先要换位思考，从学生的角度去分析、思考问题，去摸索、了解学生的疑难和困惑。对当日的学习内容，不妨细想一下：学生感到难于理解和掌握的地方可能有哪些、在哪里，学生最想了解、最需要老师引导的知识有哪些？这样才能做到知已知彼（学生），知易知难，有的放矢。比如《姥姥的剪纸》一课中，“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，也是情感变化和流露的载体。抓住这条主线，披文入情，就能走进姥姥与作者的情感世界。如何让学生在语文课上去感受姥姥对“我”的深情以及姥姥与“我”相处时浓浓的亲情呢？在教学中，我通过让学生进行动情地朗读来感受姥姥与“我”相处时融融的亲情。读这一部分时，我让学生分角色有感情地朗读姥姥与“我”的对话，使学生体会其中蕴含的情感：“我”由看不懂剪纸的意思，不解地发问，到看得懂剪纸的意思，热情地交谈，以至到后来缠着姥姥剪更多的牛和兔，剪纸把“我”与姥姥的心紧紧地连在了一起。

2.找准 “兴奋点”。教师在组织教学的过程中，不仅要找准学生的疑难点，更要找出能吸引学生注意力的“兴奋点”。从某种意义上讲，教学能否有效，关键在于能否找到并充分发挥好学生的“兴奋点”。我们可以这样认为，教学内容，很多时候可以在教学参考书上得到，而教师的作用，就在于寻找一条恰如其分的渠道和方式，让这些知识自然而然地流淌到学生的脑海里，寻找“兴奋点”，就是这样一条重要的“渠道”， 让学生从一开始就被教师设计的问题紧紧吸引，并在整个教学时段，都使学生处在一种“兴奋”的学习状态之中。比如，在《爱因斯坦和小女孩》这一课文的教学中，在课文快结束时，可抛出“爱因斯坦是不是伟大的人？”这个有争议的问题，让学生去思考、辩论，在学生纷纷找出自己的论点、论据进行争议的过程中，学生的内需不断得以实现并得到提升，教学效果也得到真正实现。

3.捕捉“生成点”。在教学过程中，我们常常会遇到这样的情况，无论教师课前备课准备得多么充分、考虑得多么周到、设计得多么完美，但在课堂实践中，还是经常会有意想不到、丰富多彩的情况发生。这充分说明，丰富多彩的课堂远比老师的教案来得更鲜活真实，千奇百怪的学生思维远比教师的思维要丰富深刻得多。在课堂教学中，教师与学生双向参与、双边互动的动态进程中，教师应敏捷地捕捉、准确判断、适时调控、灵活重组、充分利用学生在课堂中涌现出来的各种信息，因势利导，顺势而为，随机应变，巧妙生成，让学生根据自己的兴趣去学、去思、去为。如此，整个教学气氛就会天然生成，非常融洽，学生就会更积极主动地思考学习，课堂教学效率就会不断地得到提升。

二、“删繁就简” —— 寻求切入点。

“真实、朴实、扎实”是新课程所提倡的语文教学精神。崔峦老师提出“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。有效的语文课堂追求简单、快乐和实用，有效的语文课堂崇尚简单快乐的教学，这就要求我们删繁就简、化难为易，抓住教学的切入点。

1.目标制定简明具体。教学首先要确定合适的目标。目标制定一是要简，如果目标过多，面面俱到，反而会心中无目标，一面都不到，无所适从；二是要明，不能含糊不清，空泛抽象不靠谱，让学生云里雾里，不知所措。比如教学目标“学习作者是如何写景物的，领会作者在景物描绘写中表达的对生活感受和思想感情”，就要比 “学习作者在景物描绘中表达的高尚的精神追求”，来得更具体、更简洁、更明白，也更具有操作性和可检测性。这样做，至少有这有这样两个方面的好处：一是有利于教师做到心中有数——围绕目标达成，设计的每一个环节要达到什么目的，二是有利于教师的自我监控——你所设计的目标达成了没有，如果没达到，你又将会采取什么有效措施及时调控等等。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件