让美与语文教学同行 优秀教育教学论文.doc

[摘要]: 语文教学是教师创造性劳动的美，它可以提高学生的观察力，想象力，思维力和创造力，培养高尚的人格。教师要充分发现美的因素，引导学生去品赏，尽力让美与语文教学同行。                                   

[关键词]：研究教材   妙用导语   指导诵读   放飞想像  巧用多媒体  教学机智    升华文本   板书设计   

新课程标准指出：“小学阶段在语文学习过程中，应逐步形成学生积极的人生态度和正确的价值观，提高文化的品位和审美情趣。”美学家宗白华说：“美是存在着的！世界是美的，生活是美的。”法国艺术大师罗丹曾说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”美不但是不以我们的意志为转移的客观存在，反过来，它还影响我们，教育我们，提高生活的境界和意境。

美在何处寻？语文教学是美的，它的美是文本与教学设计集中的艺术体现，是教师创造性劳动的美。它不仅可以促进学生身体健康地成长，而且还能让学生受到美的熏陶，促进学生智力的发展，提高学生的观察力，想象力，思维力和创造力，培养高尚的人格。教师要充分发现文本中美的因素，引导学生去品赏，尽力让美与语文教学同行。

一、研究教材，分享文本美

语文教材以语言文字为载体，为其丰富多彩的艺术形象，引人入胜的意境，优美生动的语句，强烈感人的抒情色彩，纯洁高尚的审美理想，成为对学生进行审美教育的极好内容和形式。以苏教版第六册教材为例，有写自然景观的，如《美丽的南沙群岛》，课文分别以“美丽传说”、“蓝色宝库”、“迷人世界”将南沙的美丽表现得淋漓尽致。有写生活之美的，如《赶海》，体现出儿童特有的生活情趣。有写人物形象的，如《花瓣飘香》中的小女孩，《雪儿》中的“我”，这些美好的人物形象，无不包含着情感美和人格美。学生由“知学”而“乐学”最终获得深切的美感，需要教师从审美的角度去研究教材，处理教学内容，对教材中美的因素细心品味，反复推敲，调动自己的审美经验，将教材中美的因素融入到教案中，再到课堂上引导学生去体验，分享这种美。

二、妙用导语，感受愉悦美

好的开端是成功的一半，一节课的开头非常重要，富有经验的教师都很重视每节课导语的设计。他们善于抓住学生的兴趣点，“投石激浪”，往往瞬间就能勃发学生热情，引人入胜。精妙的导语能够调节学生的心理，激发学生强烈的兴趣，引导学生进入精彩纷呈的语文课堂。

导语主要根据不同的文本来设计。它可以是一段幽默风趣的语言，可以是一幅风景迷人的画面，可以是一个轻松愉快的话题，可以是一个蕴含哲理的问题，也可以是一次设计精巧的活动。例如：在教学《鸟岛》时，我用学生最感兴趣的旅游话题引入：“同学们，你们去哪些地方旅游过？”（出示中国地图）学生非常感兴趣，纷纷说出自己曾旅游过的地方。“今天，我们要去位于我国青海湖西部的鸟岛上游玩（出示美丽的鸟岛风景图，配上鸟儿欢快的叫声），去看哪里各种各样的鸟儿。”看着美丽的风景，听着鸟儿的鸣声，置身于鸟的世界中，整个人都是舒畅、愉悦的。这样精心设计的导语，强烈地吸引学生积极主动地参与审美教学活动，为学生进一步体验教材中的美起到一个铺垫作用。

又如在执教《长相思》时，王崧舟老师从王安石、张籍两位词家的乡愁切入，引发学生探寻本课纳兰性德词中的离愁别恨。“在王安石眼中，乡愁是一片吹绿家乡的徐徐春风；在张籍的笔下，乡愁又是一封写了又拆，拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？”这样的导入自然是最贴切的，也是最“诗意”的。

心理学研究表明：愉悦的情绪对学习有着明显的优越性，它能引起和保持学习的兴趣，给大脑带来明晰的状态。因此，恰当得体的导语不仅能激发学生的学习兴趣，而且能给学生一种和谐愉悦的心理体验，从而感受愉悦美。

三、指导诵读，体会节奏美

一节成功的阅读课，琅琅的书声总能给人以美的享受。著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”，他说：“美读就是把作者的感情在读的时侯传达出来。”这告诉我们诵读要美，重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者心灵的相通。只有真正做到与作者同欢娱共悲切，才能情出肺腑，语同己出。因此，在指导学生朗读课文时，要重视引发学生的情感体验，在学生与课文之间架起感情的桥梁，否则难有理想的效果。

课堂教学中诵读的方式既可以是教师的范读，学生的个别读，也可以是学生齐读。这需要根据文章的内容及文章抒发的情感而定。大体说来，情感低沉、缠绵柔缓的文章，宜采用个别读，从而体会到节奏的阴柔美；而情感激昂、热烈的文字，则宜采取集体诵读，从而体会节奏的奔放美。

例如《在大海中永生》一文的朗读指导。捐献角膜、解剖遗体，不留骨灰、撒入大海——邓小平爷爷把毕生毫无保留地献给祖国和人民，这是他的遗愿，也是他留给党和人民的一份珍贵遗产。

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