“四部曲”奏响高效课堂的旋律 小学语文优秀教学论文.doc

——以《普罗米修斯》为例，剖析语文阅读教学的高效性

【内容摘要】语文教师都想提高阅读教学的有效性，教学实践中却又感到束手无策。其实，大多数阅读教学都是有效的，我们关注的重点应是如何使阅读教学更加高效，教师采取的教法要因文而异，因师而异，因生而异。现以《普罗米修斯》一课的教学为例，从“潜心会文本”、“精心巧设计”、“灵活用方法”、“课后促反思”四个方面例剖析语文阅读教学的高效性，探讨高效课堂的新路子。

【关 键 词】阅读教学     高效     高效课堂    《普罗米修斯》

    走出高效课堂的误区

现在，有不少教师将“高效”课堂简单地理解为“热闹”课堂，为了达到这种“热闹”的效果，力争各种活动花样翻新：唱歌、表演话剧（戏剧、小品）、配乐朗读、法庭辩论等形式大量出现在课堂上。但在很多课堂上，教师设计的这些活动已经脱离文本和正常的教学内容需要，把一堂课变成了一出“闹剧”：有些教师为追求课堂氛围的热闹，使课堂内容难易不分、主次不分、轻重颠倒、枝蔓横生；有些问题，明明结论很清楚，却非让学生争鸣质疑，你方唱罢我登场，好不热闹；有些句子，需要学生思考领悟，却非要围成几个小组；热烈讨论，嘁嘁喳喳，一派繁荣景象；有些内容，浅显明了，只需要点到即可，教师却滔滔不绝，口若悬河；而有些内容需要教师精讲细解，反而让学生漫无边际地磨嘴皮诸如此类现象，不一而足，无实事求是之意，有哗众取宠之心。有人说，过去的课堂是“满堂灌”，现在的课堂则是“满堂乱”，此话不无道理。所以，走出高效课堂的误区是我们语文教师刻不容缓的事情。

有人将高效的行为作了一个比喻：一只猴子去一片玉米地里摘玉米，不仅要摘得多，而且要摘得快，还要尽量不被叶子划伤。我常想，什么是高效课堂？高效课堂应该实在一些，要尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多的知识，更多的方法，让学生逐步形成良好的学习习惯，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。可以说，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。

面对这样的挑战，我们的课堂将如何承载？如何构建小学语文阅读高效课堂呢？本人认为：

一、“潜心会文本”——构建务实高效课堂的立足点

《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中，语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。

我是这样解读《普罗米修斯》文本的：

（一）探究编者意图

这篇课文是四年级下册第八组故事长廊中的一篇课文。《普罗米修斯》一文是根据古希腊神话故事《被缚的普罗米修斯》改编的，本文主要颂扬了普罗米修斯为人类献身的精神和不屈的斗争精神。在本组中前面还有寓言两则（《纪昌学射》和《扁鹊治病》）和《文成公主进藏》两篇课文，后面还有一篇民间故事《渔夫的故事》。显然，编者把这篇课文放在这里，重意让学生走出中国，着眼世界，接触世界文化，初步了解东西方的源远文化。

（二）领悟英雄形象

     希腊神话是世界上最系统、对人类文明影响最大的神话，它丰富、美丽，影响深远。对于儿童来说，最有魅力的莫非就是那些英雄形象，他们的勇气、力量、智慧、精神都来自如他们敬畏的神。在很多读者们的眼里，古希腊神话中的普罗米修斯是人类的父亲，一位受难的英雄，一个一心为民造福、不畏强暴的英雄，他是智慧与勇敢的化身。

（三）关注创作手法

     对比是本篇神话的重要创作手法，这篇课文中有几处可以引导学生加以对比，促进学生更深入地理解人物。一是人类“无火”与“有火”境况的比对；第二个对比是普罗米修斯的“盗”火与一般意义上的偷盗有何不同，学生有了普罗米修斯盗火给人类带来的幸福的情感基础，就能进一步感悟到普罗米修斯是为了人类的生活而勇敢、富有同情心的盗，是具有神圣意义的盗，而非为私利不劳而获的偷盗；第三个对比就是要引导学生把宙斯的形象与普罗米修斯的形象进行对比，加深对人物形象的理解。

所以，传授者只有走进了文本，对文本有很深刻的领会，用心与文本对话，才能重拾文本的美丽，才会正确地引领学生在文字符号构筑的精神世界里漫游，并在其中自我发现、自我提升、自我成长。

二、“精心巧设计”—— 构建务实高效课堂的关键点

全国小语会理事长崔峦说：“简简单单教语文，其中一点要做到教学环节要简化，而环节的简化，最重要的体现在对学习内容的精选，对理解、积累、运用语言整合的处理上。”纵观许多特级教师的优秀课例，他们无一不是遵循这样的原则，根据文本，结合学生的特点精心设计，实现了老师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界。

（一）设计清晰可行的教学思路

在阅读教学中，形成一个教学版块的支撑力很重要，所以在课文中我采取了“主块教学法”，如：“无火”——“盗火”——“受罚”——“获救”，学生跟着这一条主线学得很好，收到事半功倍的效果。同时在品读课文时抓住重点问题预设：“普罗米修斯为人类造了什么福？普罗米修斯为什么要为人类造福？为什么他决不会承认错误，更不会归还火种？普罗米修斯为什么会说这句话？普罗米修斯忍受了哪些痛苦？”围绕问题层层深入，井然有序地展开教学，达到了预期的教学目标。

（二）提炼简单有效的课堂练习
   在《普罗米修斯》一课的教学中，可以巧妙地突破文本重点，抓住文本空白处，让学生充分联系自己的生活实际，大胆想像，从而丰富学生的语言，使学生更准确地理解文章的内容，提高语言文字的运用能力。比如：我安排了两次课堂练习：

1、说话训练：在没有火的日子里，人们 （               ），在没有火的日子里，人们 （               ）；自从有了火，人们 （               ），自从有了火，人们（                 ）。

2、写话训练：普罗米修斯忍受着各种痛苦！尽管（                 ），尽管（                  ），尽管（                 ），但他 （                 ）！

练习的目的是让学生对文本充分了解之后，借助练习消化文本，内化语言。说话训练重在让学生说出人类从无火到有火的生活变化，在运用语言和发挥想象的同时，感受普罗米修斯取火的重要作用。写话训练重在让学生整合课文六、七、八段的内容，深入体会普罗米修斯承受的痛苦。同时，考虑到学生的学习差异，这一练习设置了三个梯度。两次练习都为学生留下了发挥的空间，可以融入自己的想像，将内化语言和运用语言结合在一起，使练习更有实效。

（三）追求细致实效的朗读指导

阅读教学中，朗读是重要的教学手段。一则可以借助朗读体会文本内容，二则可以通过朗读表达学生内心感受。在《普罗米修斯》一课的教学中，围绕教学目标“引导学生感受普罗米修斯的英雄形象”，我从文本中重点选了两处作朗读感悟：一是火神与普罗米修斯的对话，我引导学生抓住提示语（悄悄地、坚定地）读出感受；二是描写普罗米修斯忍受痛苦的六、七、八段，我首先引导学生读通文本，再观看插图，运用文本语言和发挥想像，说说普罗米修斯所承受的痛苦，然后再回归文本，凭借朗读表达出自己的感受。教学中，由于学生朗读的练习时间充分，练习环节安排合理且循序渐进，学生的朗读很是动人，直至催人泪下。这就使得朗读指导有了效果，从而保证教学目标的实施。

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