形成性评价 成就学生快乐人生——小语高段形成性评价策略的有效探究.doc

锦园小学  林赛君

【内容摘要】自古以来，考试是检测学生学习成果的重要手段。然而，面对学生沉重的压力，我们不得不反思考试评价手段合理吗？有效吗？因此笔者从阅读、写作、写字、朗读这四方面对小学语文高段形成性评价策略进行了探究，提出了四条有效策略：寻找阅读落脚点，点燃写作兴奋点，激发写字兴趣点，把握朗读关键点。从而促进了评价主体的多元化，激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习效果，并改进了教师的教学。

【关键词】小语高段   形成性评价  阅读  写字   朗读   写作

引言：为“考”消得生憔悴

 “考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根！”这句看似玩笑的话却道出了多少孩子们的心声。我们中国多少年来都是一考定终身，虽然大家都知道这种教育制度的不合理性，但是谁敢说对于考试，不是为“考”消得人憔悴呢？家长、孩子、老师最在乎的难道不就是那最后的考试成绩吗？

在当前小学语文评价中，面对一次次的考试，天真可爱的孩子谈“考”色变。在此等评价制度的束缚下，出现了多少高分低能的教育牺牲品。所以改革评价制度，切实减轻学生的学习压力，是学校实施素质教育的重要途径，是学生和家长的深切呼唤，也是当今社会的热门话题。《语文课程标准》明确指出：“语文课程评价要充分发挥语文课程评价的多种功能，运用多种评价方式，全面反映学生语文学习水平，促进评价主体的多元化，突出语文课程评价的整体性和综合性。”由此可见，必须淡化单一的终结性评价，重视形成性评价是现代教育评价的发展趋势。因此，我们在教学中关注了学生语文学习中的形成性评价，并对此进行了探究，从中获得了一些启示。

一、寻找阅读落脚点——胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张

新课标指出：“阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力”。所以在阅读评价过程中，我们要运用恰当、积极的评价方式和反馈方式，激励评价对象爱上阅读，主动阅读。

1． 阅读大盘点——盘出自信，爱上阅读

诗圣杜甫说:“读书破万卷，下笔如有神。”由此可见，阅读在于一个广字。所以，我们应该鼓励孩子们在阅读的量上有一个积累，这样才有阅读质的提高。每个月我们对孩子进行一次“阅读大盘点”，让他们在自我总结中爱上阅读。

阅读大盘点

2．阅读级级跳——跳出活力，迷上阅读

在大量的阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，非常渴望自己的努力得到别人的肯定。

所以开展一些激励机制是很有必要的，比如“词语接力赛”、“美文佳句欣赏会”、“朗读擂台赛”，定时的“阅读之星”、“故事小精灵”评选，“阅读考级”等等，这样通过同伴引领来达到全班共进的目的。学生的阅读成绩获得了肯定的展示，心理上产生了极大的满足感，从而更加激发他们阅读的热情，读在乐中，乐在读中。

锦园小学六（4）班阅读考级表

二、点燃写作兴奋点——等闲识得东风面，万紫千红总是春

（一）写作能力的提高——在于一个“改”字

《语文新课程标准》明确指出：“要引导学生互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”特级教师陈文也曾说过：“作文评价犹如魔棒，既可以扼杀学生习作的萌芽，又能激励、唤醒、鼓舞，使学生朝着爱写乐写会写的方向前行。 ”而且我们也知道好文章是改出来的，所以我们要让学生在自我修改、同伴互改、老师批改中提高写作的能力。

1．同伴互评促提高

让学生互相批改作文是有效提高学生作文水平的一个有效方法，但学生毕竟没有批改作文的经验，不知道批改文章应该从哪几个方面入手。为了互相批改更有针对性，更有效，可以给每个学生一张作文评改卡，这样学生就知道该从何入手了。

2．网络评价共鉴赏

现在高段的学生们都会玩博客，而且积极性也空前的高，它是我们进行习作评价的重要阵地，博客的评论功能，为作文评改开辟了一片新天地。博客中每一篇文章后面都可以发表评论，我们组织学生在博客中开展作文互评,让学生撰写评论、心得和读后感。这样的方式，一方面是写作经验的交流，另一方面是学生鉴赏能力和品评能力的体现。同时学生们看到自己的文章有那么多人关注并评价，写作积极性也就更高了。

（二）写作兴趣的激发——在于一个“夸”字

在写作评价中，要充分发挥作文成果的激励作用，去点燃、维持学生的写作热情，让学生进入一个积极的呈良性循环的写作状态。发表，是写作成功的标志，是比“高分”和教师的鼓励更诱人的成功体验，是写作最直接有效的动机和动力。福建师大潘新和教授如是说：“这种要发表的意识，要先于写作的行为技能深深地根植于学生的大脑。”点燃、维持学生的写作热情有以下几个高招：

1．共享童言灿烂——口头发表

梅子涵先生曾说：“听孩子发言，这一直不是我们善于做的事情……”我们教师要学会倾听孩子们口头发表作文，把掌声送给每一个孩子。可以采用每周举办一次“作文PK赛”的形式，让孩子们尽情发表自己的习作，以此来激发学生习作的读者意识、发表意识及体验作文带来的自信和快乐，效果甚佳。

（1）佳句精选。作文困难生的作文整体来看是很不尽如人意的，但里面总会有几句写得不错的句子。因此，每次作文把这些句子挑选出来，结成集子，口头“出版发行”，会得到出其不意的效果。不但激发了学生的习作兴趣，而且使作文学困生找到了自信。一个人一旦有了自信，就会产生追求完美的愿望，从而促使自己的创新潜能得到充分的发展。

（2）作文对对碰。这是个交流、交际的舞台，让习作的操纵者——学生，充分利用这平台与他人交流，让学生真实地感受文字的功能，与他人交流的喜悦。在这一环节中，让他们在对优秀作品的欣赏中修改与完善，渗透一些写作的方法。这一步侧重于收。当学生听着师长、同伴的热情赞扬、由衷希望时，心中的自豪感、成功感便会油然而生，那一张张欣喜的笑脸是最好的见证。口头发表，可以让更多的学生在多元评价中充分享受习作带给他们的快乐，让成功激励成功。

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