点击孩子心灵的鼠标——“评价” 综合类评价论文.doc

第三小学  陈莹

【摘要】《小学课程标准》指出小学课堂应立足于学生“全面发展”和“终生发展”，“发展观”是教育理念精髓之所在。那么，小学语文课堂怎样的评价才能促进学生可持续性发展呢？生命化评价是“灵魂”，生本化评价是“根基”，多元化评价是“境界”，艺术化评价是“美感”，它们相辅相成，点击学生心灵，促进学生发展。

【关键词】评价  生命  生本  多元  艺术

《小学语文课程标准》对评价提出了不少建议，作为教师，我也深知评价始终渗透在我们教学生活的方方面面。如何灵活运用评价，发挥其最大的作用？本文试从生命化评价、生本化评价、多元化评价、艺术化评价四个方面，结合教学实践谈谈笔者粗浅的感受。

一、“魂”——生命化评价

    叶澜教授说过：“学校教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量提高而进行的社会活动，是体现生命关怀的一种事业。”要使课堂教学融入生命化的光环之中，生命化评价应该是我们新的追求和期待，也是评价的“灵魂”。

（一）凸显激励性，让评价成为鼓风的帆

课堂评价是师生交流的有效方式，它贯穿课堂教学的始终。教师一些看似平常而又不同寻常的话语，往往赋予了课堂生命，给予了孩子们阳光，会极大地激发孩子们的兴趣和主动参与的积极性，能最大限度地为学生的发展提供空间。基于此，我在课堂如下实践：

    在执教《石灰吟》的过程中，我是这么评价学生的：

师：在课文中，你找到了哪些自己喜欢的诗句？

生（低声念）：粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。

师：建议你声音大一些。你发现了答案，多么高兴的事啊。要自信响亮地回答。

生：粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。（声音比原先大了很多，显然是有了自信）

    简简单单的几句评语，却能够使学生信心大增。所以评价语言具有激励性，它可以让学生尝到成功的喜悦，重拾对学习的信心，进而寻觅到思考的乐趣，领会“柳暗花明”、“豁然开朗”的欣喜感。

（二）体现宽容性，让评价成为起锚的索

作为教师，我们要真诚的对待学生，关爱学生。不要苛求孩子完美，要能够包容学生的缺点和错误，给他们改正的机会。

当学生回答问题出错时，一句“没关系，你可能是不注意说错了，再仔细想想，你一定会回答正确的，老师相信你！”可以缓解学生的不安；当学生思考问题思路出现偏差时，一句“你看这个问题可不可以这样来思考……”可以点拨学生的思维；当学生在可朗读的过程中磕磕绊绊时，一句“再试一次，相信你一定能把这句话读好。”可以舒缓学生的紧张。当学生感受到老师对他们的这份真诚和宽容时，他们定会不断努力，取得进步。

二、“根”——生本化评价

《基础教育课程改革纲要》明确指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”所以，在评价中，要以学生全面发展为根基，并贯穿到教育教学的点滴之中。

（一）突出评价的发展性

布鲁姆曾指出：“许多世纪以来，世界各地的教育强调了一种选拔功能，教师与行政人员的许多精力都用于确定在教育计划的每个重要阶段应淘汰的学生。”这一现象，确实值得我们反思自我。发展性评价的根本目的不是检查和评比，而是让学生掌握知识、学会技能、习得本领。

例如，在进行写作评价时，我们不应该使用期末写作要求标准来评价学生的单元写作。我会要求学生先写初稿，根据课堂训练的重点审读学生的文章，对其提出修改意见，然后再要求学生写第二稿。事实证明，学生的写作水平发展很快，有的学生甚至能写四、五稿。教师对学生作文A, B, C, D的等级评定也应该遵循阶段性的评价标准，否则等级评定制度对学生而言只会变成一种惩罚。

（二）注重评价的全面性

《小学语文课程标准》提出“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”应试教育对学生的评价大多是一张试卷定高低,学生考试分数的多少成为评价学生的唯一的标准。其实，我们应该重视对学生的综合评价。

学生是一个完整的自然人，评价的内容不仅包括智育方面的学习水平，还应包括了思想品德、心理发展因素以及身体发展水平、特长、爱好、活动情况等方面。正所谓“金无足赤，人无完人。”如果没能全面关注学生，对学生做出多方面的评价，往往会导致“一叶蔽目”，对学生妄下定论，扼杀了学生的学习热情。

（三）重视主体的参与性

在评价活动中，教师除了充分发挥评价主体作用，还应该使学生成为新课程评价主体的重要组成部分，成为教育教学活动的主人，积极引导学生主动参与、全员参与、全程参与评价。“只有能够对自己的活动做出正确评价的人，并善于分析自己活动的人才能称得上独立、自主的人。”学生只有以主人翁的态度投入到评价活动中去，才能够从自身发展的实际出发，对自己的优点和不足做出正确的分析、判断，并在老师的帮助下制定一系列计划，循序渐进，不断改变自己，让自己朝着更好的方向发展。

三、“境”——多元化评价

（一）评价策略，多样融合。

学生是鲜活的个体，单一的评价方式根本无法满足他们，也不能很好地促进学生的智力发展。课堂教学评价应是多种评价方式的有机融合。

1、  变空泛评价为真诚评价

目前的课堂教学，普遍存在空泛评价的现象，虚假、没有针对性，有些评价语似乎成了教师的“口头禅”。这种虚假评价，会让学生对课堂评价越来越不在乎，学习兴趣也随之降低，甚至还会造成课堂教学的尴尬。

例如，一位教师教《天鹅的故事》最后一段时，先让学生朗读，随即点评：“我从你的朗读中听出你很自豪，请说说你为什么自豪？”学生愣住了，久久没有回答，因为学生其实并没有读出自豪的语气。老师很尴尬，只好再请一位学生朗读。学生读后，老师又评价道：“读得很好，我从你的朗读中听出了宽慰，请说说你为什么觉得宽慰？”这位学生同样被问住了，无言以答。最后，教师不得不来了个“自问自答”。

是什么原因导致这样的尴尬呢？学生在读课文时，教师并没有认真倾听学生的朗读，与学生达成共鸣。作出的评价就像背诵演练好了的台词，不是对学生真诚、客观的评价，从而造成了课堂上的尴尬。所以，教师在课堂上必须善于倾听学生的发言，捕捉学生发言的精彩之处与不足之处，然后对学生做出实事求是的评价。只有这样，才能让评价引导学生认识自我，促进学习。否则，评价只会显得空泛，让学生不知如何是好。

2、变否定评价为肯定评价

教学中我们不难发现，学生的理解能力有一定差异。对于学生的“错误”答案，教师如若全盘否定，无疑给了学生“当头一棒”，应当从学生的回答中找出闪光点，恰当点拨、适时引导。

例如，我校一位老师在教学《桂花雨》时，出示了一道题：“这里的桂花再香，也比不上        。”学生的答案几乎一致：“这里的桂花再香，也比不上家乡的桂花香。”正当教师想进入下一个教学环节时，一位学生举手：“我到在外地生活的奶奶家时，曾听奶奶说，‘这里的桂花再香，也没有家乡的梨花香’。”对于这样的“另类”答案，教师没有否定，而是走到这位学生跟前，亲切地展开，点评并出示：“外地的       ，也比不上我家乡的        。”请学生口头完成填空。学生积极补充造句：“外地的水果再好吃，也比不上我们家乡的弥猴桃好吃。”“外地的高楼大厦再好，也比不上我家的小院好。”最后，教师总结：“大家都有相同的感受：月是故乡圆，水是故乡甜，人是故乡亲。故乡的一切在我们心头永远都是最美好的。”

这一教学片段给我极大的启示：学生与众不同的发言是课堂上的“瑰宝”，教师要善于挖掘其中的合理见解，因势利导，生成课堂教学的意外精彩。

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