回首评踪，激活评价——关于小语课堂评价语言的思考.doc

中心小学   江丹平

【内容提要】新课程改革的核心理念是一切为了学生的发展，而评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节。《语文课程标准》指出，课堂评价之目的在于：通过评价强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。教师在语文课堂教学中评价学生的语言，应在课堂教学过程中不断生成、不断完善、不断创造，以促进学生智慧的产生、思维的飞跃、激情的涌动。

【关键词】直面课堂   点击策略   激活评价

【链接背景  直面课堂】

《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，教师在语文课堂教学中评价学生的语言，要注重每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，通过每一个教学环节的细微之处让学生感受到教师心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。新课程改革的核心理念是一切为了学生的发展，而评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节。教师在语文课堂教学中评价学生的语言，应在课堂教学过程中不断生成、不断完善、不断创造，以促进学生智慧的产生、思维的飞跃、激情的涌动。本文针对当前小学语文课堂教学中教师的评价较随意、内容空洞等现象，提出应规范课堂教学中的评价。

[片段1] 一教师上《孙悟空三打白骨精》一课，老师让学生读了课文后用一个词说说对其中一个人物的评价，一学生说“我敬佩白骨精，因为她为了吃唐僧肉冒着危险，遇到困难不泄气。”教师说：“这是你个性化的理解，很好。”

[片段2] 上《四季》一课，老师问：“你们最喜欢哪个季节？”学生说：“老师，我最喜欢夏天，因为夏天可以到河里游泳。”老师听了后满意地说：“你真聪明！”

[片段3]  学生回答了问题提后，教师拿出了一件非常精美的小卡车玩具奖励给学生，学生拿到后爱不释手，低下头玩了起来，旁边的学生非常羡慕，凑过去想“一睹为快”，结果两个人打闹起来。

[片段4]一学生由于紧张，结结巴巴地读完一段课文，教师问：“大家觉得他读得怎么样？”有学生站起来说：“读得太轻了，我都没听清楚。”又有学生说：“他很多字都读错了。”……全班哄堂大笑。再看朗读的那个学生，低着头羞红了脸。

纵观现今的语文课堂教学，精彩与失当并存。有老师提出当前语文课堂评价语中存在的 这样或那样的问题。评价笼统模糊“像雾像雨又像风”、评价肤浅无效“虽多全是空”、评价单调乏味“单调乏味灰蒙蒙”、评价功利武断“本应有情却无情”。“像雾像雨又像风”，指的是教师的评价语缺乏针对性和准确性，无论学生说什么，不是“很好”就是“太好了”，不是“对的”就是“你真棒”，丝毫不敢指出学生不足之处；要么哼哼哈哈，不置可否，好在哪儿，不足在哪儿，从教师的评价中很难找到答案。“评价虽多全是空”。学生无法从这类评价语言中获得启迪，从而进一步打开思路。举个例子吧，上文举个例子吧，上面[片段2]上《四季》一课，老师问：“你们最喜欢哪个季节？”学生说：“老师，我最喜欢夏天，因为夏天可以到河里游泳。”老师听了后满意地说：“你真聪明！”“聪明”到底是指什么，是学生说出了自己喜欢的季节，还是他说出了喜欢夏天的原因？这样空洞的表扬不仅不能真正激发学生的探索欲望，反而会导致学生形成浅尝辄止和随便应付的学习态度。“单调乏味灰蒙蒙”。过于单调，在课堂上的评价只有简单的“对的”“请坐”“正确”“不对”，甚至机械地重复学生的答案，这样的点评比较乏味单一。“本应有情却无情”。有些教师轻率下结论，有时学生没有说出教师想要的答案就立刻加以否定，武断的评价封杀了学生独特的理解和张扬的个性。四句通俗易懂的话说出了当前语文课堂上教师评价语言存在的四个问题：笼统模糊、肤浅无效、单调乏味、功利武断。课堂评价语，想说爱你可真不容易呀！这样的的评价又如何能唤起学生的真情，去引发师生间情感的共鸣。难怪学生会习以为常，甚至漠然了。为此，这种课堂评价模式值得我们进一步的探索。

【点击策略  激活评价】

一、正面的评价  精彩继续

1、回归真实

评价语言应根据学生的回答，客观、准确地指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。评价真正着眼于孩子，以“润物细无声”的方式准确评价，引领学生学习。

这让我想起自己上《索溪峪的“野”》一课，在探讨索溪峪不同的“野”时，我班一位学生曾讲到：“我非常喜欢索溪峪山的随心所欲与不拘一格。你瞧，它敢对白云，敢弄倩影，毫不掩饰，展示的是‘一个真实’的我；它亭亭玉立，抱伙成团，喜笑颜开，尽在不言中。这一切，是我们渴望而难以实现的，大自然却赋予了大山的品性，我愿做一个‘野’的我。”

沉默片刻，教室里不约而同地响起掌声。

这时，我说：“你展示了一个善于运用课文语言的‘我’，一个追求人与自然和谐的‘我’，这是我们共同的目标，愿你、我、大家共同努力。”的确，教师评价语言不该笼统模糊。在我们的课堂上，确实要让我们的学生学个真真切切明明白白，不能像雾像雨又像风。也就是说教师的评价语言要回归真实。

2、言之有物

评价要言之有物。再如一位教师对几个学生的朗读进行的不同的具体评价——“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了”；“你读得很好，若是声音能再洪亮点，效果会比现在好很多”；“你读的时候表情很丰富，速度放慢一些情感就能更好的表达”；“你读得很认真，如果能在课下用这样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利……”正是这些准确具体的评价语言，使学生知道了朗读要做到声音洪亮、快慢适度、读音准确、语言流畅，同时也明白了只有多练习，朗读水平才会提高。也正是准确具体的评价语言使学生对自己的朗读提出了更高的要求，在一次一次练习中能够扬长避短，使自己的朗读水平有较大的进步。

教育学家布莱克•威廉提出：有益的教师反馈应该是具体的、描述性的和及时的。所以，作为教师，我们在评价的时候，可以从评价内容的多元化出发，让这朵朵“评价之花”多一些“言之有物”，让学生不仅明白“好”，更要让其知“所以好”。

3、擦燃火花

生：（读）“一天夜晚，他在幽静的小路上散步......传出来。”

师：真棒，棒在她把“幽静”这个词读懂了。让我们一起读读这个词。

生：（读）幽静。

师：读出这个词的意思。

生：（轻轻地）幽静。

师：有副对联写道：“蝉噪林愈静，鸟鸣谷更幽。”这是一个小镇上的一条小路，夜晚那断断续续的琴声更显得小路的幽静，让我们一起再读一读，读出这句话的意境。

生：（轻轻地读一遍）

师：读书要眼到、心到、口到，要想，要抓住关键的词句思考。你从"断断续续"这个词语看出了什么？

生：从"断断续续"这个词能看出这个女孩子对这首曲子不是非常熟练。

生：她非常喜欢这首曲子。

师：对，弹得不熟练还要继续弹，说明她喜欢。来，握握手，你的这个发现是一般人发现不了的。

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